芻議英語詞匯教學思維導圖的應用方案

蔣雪芹

(安徽省太和二中 安徽 阜陽 236600)

近年來，思維導圖的教學模式已被廣泛使用，大多數老師和家長都認為這種模式可以有效地促進學生的學習，的確如此，在以英語詞匯為主要教學對象的過程中，存在多種教學形式。因此，教師在教學過程中可以根據不同的訓練方向選擇不同的思維導圖應用形式，以提高詞匯的教學效果。

1.思維導圖的作用效果

1.1 促進思維能力的發展。思維導圖是將與單詞相關的多個內容連接起來以形成知識網絡的過程。在此過程中，學生可以在學習英語詞匯的同時發展豐富的聯想，從而有效地發散思維。同時，思維導圖具有一定的語境效應，因此在促進學生思維邏輯上也具有一定的作用，在小學英語詞匯學習過程中，雖然只學習詞匯，掌握和記憶，但實際上，培養學生的思維能力更為有效。

1.2 提高學習效率。顯然，思維導圖可以幫助學生掌握清晰的知識網絡，使學生在學習過程中對課程內容更具邏輯性，從而充分掌握課堂的主要知識。在英語詞匯學習過程中，可以使詞匯學習多樣化和豐富性，從而提高學生的詞匯量，促進學生的有效詞匯學習，這樣，一定程度上可以提高學生的學習效率。

2.英語詞匯教學中思維導圖的應用

2.1 借用思維導圖，激發英語興趣。在進行英語教學之前，教師必須了解英語詞匯教學的重點和難點，以打破傳統小學英語詞匯教學的束縛，全面優化和創新英語詞匯教學內容。在實際的教學過程中，教師可以介紹一些與學生的現實生活密切相關的案例或事件，并提取與詞匯有關的要素，學生還可以在考慮到學生多樣化和個性化的學習需求的前提下，使用互聯網獲取大量的英語教學資源，并將其滲透到思維導圖中，以從感興趣的水平引導學生開始，學習和討論。

2.2 英語發音的應用。英語的發音如同語文一般，同一音節有多種詞匯，教師則可基于這一特點展開思維導圖的詞匯學習，以促進學生單詞的學習與記憶。例如，在英語學習過程中，有很多詞匯的字母組成中含有“ea”，比如，“eat、tea、read、meat”等等，而這些都是發“i”的音，基于此，教師則可以鼓勵學生繼續思考，在以往所學的詞匯中是否還有相似的單詞。通過這樣的方式，學生不僅能夠在其中發現英語發音的規律，使得英語的發音逐漸變得更加標準，同時，在這一前提下，亦可促進學生英語的復習與鞏固，并在此基礎上，更加有效地學習新的詞匯。

2.3 借用思維導圖，加強合作探究。在具體的教學過程中，教師必須了解學生的人格特征，思維特征，學習能力，英語水平，核心素養等方面，并科學地將思維導圖教學法與小組合作學習教學相結合。每個學生可以分為兩個或八個英語小組，并且每個學生都有良好的詞匯量。然后，根據不同小組之間的能力、水平、思維、性格等情況，為學生推出定制化的思維導圖。對一些英語基礎能力較差或英語詞匯學習能力一般的學生，老師可在表格當中著重分析英語詞匯的意思、拼寫、發音、組成，以及簡單用途;針對一些已經掌握英語單詞的形式、意思、拼寫等的學生，老師可在思維導圖當中增加英語詞匯造句、隨筆練習、小作文練習等環節，鼓勵小組學生不斷地進行拓展性學習。此外，教師還需要引導學生借助思維導圖結合自己的學習經驗來復習英語詞匯，并鼓勵小組學生以自己喜歡的方式繪制思維導圖，以便在內部或之間進行比較和交流，通過思維導圖的指導，解決實際的英語詞匯學習問題，并在團隊其他成員的幫助下檢查缺失，這不僅可以使學生更好地掌握本章的英語詞匯框架系統，而且可以更好地考慮班上不同層次的學生。

2.4 利用思維導圖回顧所學內容，幫助復習詞匯。詞匯的復習對于英語學習來說也非常重要，而思維導圖在該環節中可起到重大作用。例如，在單元復習中，教師可引導學生根據自己的理解繪制思維導圖，并對學生的成果進行點評。教師也可列出本單元出現的名詞、動詞等幾大類詞性，引導學生逐類回憶復習，然后對每一個重點單詞都再開展詞性變化的復習。

在英語詞匯的教學過程中，學生對于詞匯的學習與記憶往往認為是枯燥、難以掌握的內容，而在諸多教學法之中，思維導圖獨特的方式特點，對于學生這一部分的學習則有著有效的推進作用。因此，教師則可將這一方式應用于英語的詞匯教學中，以促進學生詞匯學習的同時，培養學生掌握有效的學習方法。