新課程背景下初中英語語法教學

張玉華

(黑龍江省伊春市大箐山縣朗鄉二中 黑龍江 伊春 153000)

語法是英語的重要基礎知識，也是英語教學的難點。在新課改背景下，很多教師在英語語法教學中，不知道該何去何從。有些教師片面的認為，只要學生可以套用課本的句型就可以了，不再注重語法的講解，從而使初、高中的英語語法教學脫節，使學生中出現很多中國式英語；還有些教師依舊按照自己的教學經驗，死摳語法規則，讓學生死記硬背語法知識，這種灌輸式教學使學生產生了厭學情緒。這些做法都沒有領會新課改的真正意圖，對于語法的教學要么太過，要么不及。

1.正確認識語法教學

語法依舊是重要的語言基礎知識，教學的地位并沒有變，但是學習語法的目的發生了變化，并非讓學生記住這些語法規則，而是讓學生把這些語法規則的形式、功能、意義有機的結合起來，把它們內化成自己的語言，提高自己運用語法知識進行交流溝通的能力[1]。

在語法教學的方式上需要變化，改變傳統以傳授記憶為主的教學方式，變為以學生興趣和理解為基礎，引領學生進行語法規律的探索和總結，使學生在學習的過程中，把語法融入到聽說讀寫的綜合技能中，提升學生的英語綜合能力。

在找準了語法的教學目的和教學方式后，要抓住語法學習的核心與重點。語法的知識非常多，但事有輕重緩急，語法的學習是一個循序漸進的過程，要找到語法教學的重點。對于學習中的基本語法，要重點掌握，對于一些運用較少、難度較大的語法知識，可以有選擇性的學習。把這些重點的語法知識，貫穿于整堂課的聽、說、讀、寫中，以達到較好的學習效果。學生的精力畢竟有限，要有目的、有重點的積累和提升。

2.創設教學情境

語境是學好一門語言的重要條件，相較于漢語來說，英語要簡單得多，但是很多人學得好漢語卻學不好英語，就是因為缺少英語的語境。創設情境可以為學生提供具體的語境，使學生在語境氛圍內，更好的理解語法、語義，獲得更好的學習體驗。這種教學方式，既可以豐富教學的形式，激發學生的興趣，也可以降低學習的難度，把知識與學生的生活結合起來，使學生在語境中靈活的掌握和運用語法知識[2]。

比如在教學《What time do you go to school》時,這節課的語法教學內容就是要學生掌握:what time 和 when引導的疑問句式,及其回答.談論的內容主要是學生的日常作息習慣,與學生的生活緊密相關,便于學生的理解.教師先創設出一個小男孩起床的情境,通過多媒體播放小男孩起床穿衣服的情境,墻上的時鐘指向7點,然后向學生提出問題:what time does he get up ? 使學生理解句義,然后再向學生提出問題:what time do you usually get up ? 使學生在具體的語境里,理解語義和語法.然后再讓學生靈活運用這個句式,互相提問生活中的一些作息時間。

3.引導自主探究

學習，更多的是培養學生一種學習的思維和能力，而并非固定的知識。素質教育以來，教育中也越來越注重，培養學生的自主學習能力和自主探究意識。在英語語法的教學中也是同樣的道理，教師要培養學生自主學習英語的能力，而并非教學生記住所有的語法知識。教材的內容有限，課堂的教學時間也有限，但是如果學生具備了自主探究和學習的能力，就可以不必依賴于課堂和教師，隨時隨地的進行學習，也可以從自己的學習中總結出學習的規律，從而提高自己的英語學習水平[3]。

隨著科學技術的進步，教學條件有了很大的改善，教師可以通過微課等形式，把教學內容分享給學生，讓學生進行自主的預習，通過布置一些導學問題使學生進行有目的的學習。比如教師在教授某個語法知識時，就可以把相關的語法形式、短語搭配、課文語篇、應用情境，錄制成微課視頻，使學生在視頻預習中對知識有個大概的了解，這樣在課堂教學時，再進行延伸的教學，這樣就提高了教學的效率。

在課堂教學的環節，教師也可以讓學生成為學習的主人，盡量少教，盡量讓學生自主發現問題，自主解答問題。可以通過小組任務、小組討論、小組競賽等多種形式，讓學生們自主的對知識進行探究，這樣學生在不斷的積累中，提高自主學習的能力，對于知識的記憶更加深刻，運用更加靈活。

結束語

語法的學習是一個積累的過程，教師要正確認知語法教學，抓住語法教學的重點，靈活運用各種教學形式，提高教學的質量，培養學生的自主探究能力，使學生具備自主學習的能力。