思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用

洪曉曼

(南京師范大學 江蘇 南京 210046)

引言

近年來，在社會快速發展的影響下，使得民眾的思想意識發生了巨大的變化人們對教育事業越發的重視。在這種形勢下有效的推動了我國新課程改革工作的全面實施，從而使得大量的新型教學模式被人們研發出來，并在實踐運用中取得了良好的效果。其中思維導圖就是當前最為先進的一種教學方式，思維導圖結構體現了思維品質中的邏輯性特點。教學過程中應用思維導圖可以更直觀的展示知識點之間的關系，讓學生更清晰的掌握整個英語學科的知識點和相互關聯性，提高教師的教學的質量和學生的學習效率。為此，本文選取了人教版高中英語教材中的相關教學問題進行研究分析，希望能夠對我國高中英語教學工作的良好發展起到積極的輔助作用。

1.利用思維導圖形成閱讀框架

英語老師積極主動的使用思維導圖可以促進學生對于閱讀語篇的綜合理解能力。為了使學生更好地掌握語言知識，教師可以用閱讀框架的方法，讓學生闡明整篇文章的主要內容。當學生了解了文章所要表達的基本內容后，他們就對文章的背景有了一個大體的把握，為學生對語篇進一步深入理解做鋪墊。以教師在教授必修一Unit 1《Friendship》為例，該閱讀語篇主要目的是讓學生討論他們對于友誼的看法，并討論朋友相處過程存在的問題。通過教學可以讓學生們了解什么樣的朋友值得結交，從而達到育人目的，促進學生情感態度發展。針對上述問題教師可以在組織開展各項教學工作的時候，將思維導圖教學模式合理的加以運用，在課堂上為學生提供內容相對較為簡單的短文，首先由教師為學生進行示范閱讀，在這個過程中學生可以準確的對整篇文章的閱讀框架加以確定。隨后教師可以組織學生結合課文的內容來自行完成閱讀框架的設置，從而促進學生自助閱讀能力的不斷提高。[2]

2.利用思維導圖掌握核心內容

高中英語課堂的教學過程中，英語任課的教師可以使用思維導圖來幫助學生更好的掌握教學內容重難點，這樣就可以充分的提高學生對閱讀語篇的理解和掌握。將思維導圖充分應用于英語課堂地教學過程中，使學生對文章的知識點進行深層次的歸納和總結，使學生對文章內容有一個大致的把握和理解，進一步的提高學生的英語文章閱讀的分析和概括能力。例如，教師在教授必修三Unit1《Festivals around the world》的時候，本閱讀篇章主要討論的是世界各地的傳統節日。通過學習使學生形成一定的理解力，并且利用所學到的英語知識來對各個節日的相關內容進行表達，這樣不按可以促進學生學習效率的提升，并且在培養學生英語表達能力方面也能夠起到積極的影響作用。教師在正式進行知識的講解工作的時候，可以安排學生自行結合自己編制的閱讀框架來進行深度的思考，在這個過程中可以自行利用英語對整篇文章的中心思想加以概括，這樣對于提升學生的英語表達能力也是非常有幫助的。[3]

3.用思維導圖做好知識的鞏固

在當前新的歷史時期中的高中英語閱讀教學工作來說，單純的指導學生進行基礎知識的學習是不夠的，還需要保證學生能夠將所學到的知識加以切實的實踐運用，這就需要教師在組織開展閱讀教學工作的時候，對于學生個性發展給予更多的關注，盡可能的將學生的語言學習潛能挖掘出來。科學合理的進行學習和復習是提高學生英語科目的學習質量和效率的重要手段。中學英語教學內容設計中，教師必須要充分利用復習的環節，在幫助學生做好知識點的復習的基礎上，進一步的提高他們的知識掌握的質量。在此基礎上，教師可以通過運用思維導圖的分類、歸納等功能，指導學生在課后及時的自主總結英語知識點，方便學生有針對性的進行復習。另外，教師可以通過思維導圖讓學生總結他們不理解的學習難點內容，充分的了解學生的課堂英語教學過程中接受知識的情況和學習理論的水平，進行有針對性的復習指導，全面推進英語教學質量的提高[4]。

結語

總的來說，高中英語教師需要有效地組織學生們對課文的知識點的學習和掌握，并用更有效的方法來復習文章的內容，提高學生們的英語基礎知識的掌握情況和英語的思維能力，拓展自己的英語文化視野，加強學生英語學習的質量與效果。