小學語文情趣課堂教學模式初探

閆有杰

(山東省東營市勝利河口第一小學 山東 東營 257000)

1.基本模式

《小學語文新課程標準》指出:“學生是語文學習的主人.語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”本模式以“情趣”為核心，按“點撥導情——自主讀書——品讀感悟——拓展運用”四個主要環節設計流程。意在讓學生通過充滿情趣的課堂，更好地學習運用祖國的語言文字。

2.操作程序

第一步：創設情境，點撥導情，激發興趣

教學中，我能夠根據課文內容設障立疑，發掘教材中潛在的情感因素，巧妙設置，讓他們發現自己的知識技能和方法等多方面與課文的“信息差”，然后進行適當引導，激發學生的閱讀興趣。如在教學《圓明園的毀滅》時，我先動情講述：法國作家雨果曾這樣贊美人類歷史上的一個奇跡：“在世界的一隅，存在著人類的一大奇跡，這個奇跡就是圓明園。一個近乎超人的民族所能幻想到的一切都匯集于此，只要想象出一種無法描述的建筑物，一種如同月宮似的仙境，那就是圓明園?！笨墒墙裉?，我們只能看到殘垣斷壁，再也看不到它昔日的輝煌，圓明園是怎么被毀滅的？這時我在用多媒體播放百年創傷——《圓明園遺址》紀錄片片段，讓學生看一看今日圓明園的模樣。面對殘垣斷壁，學生強烈的愛國之情油然而生，濃厚的學習興趣也這樣被激發出來。

第二步:巧妙設趣，自主讀書，整體感知

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解?！睂胄抡n后，我會讓學生用自己喜歡的方式讀課文，可放聲讀，可輕聲讀，然后讓學生說說自己讀懂了什么，思維的火花在這里一次的碰撞。當一個或幾個“牽一發而動全身”的關鍵“點”的問題在學生的交流中不斷被提出來時，我在根據因勢利導找準切入點，提出有啟發性的思考題，讓學生帶著問題走向課本，帶著信息儲備主動地走向課堂，走向教師。如《圓明園的毀滅》一課，我在學生自讀的基礎上讓學生思考：圓明園這片廢墟已經在風雨中佇立一百四十多年。文中的哪句話概括了圓明園損失的程度？圓明園里究竟有些什么？為什么說毀滅的是不可估量的價值？帶領學生一起走進圓明園，進一步體會圓明園“不可估量”的價值。

第三步：吟誦傳情，品讀感悟，合作探究

語文情趣課堂很重要的一個方面是依托于入神的吟誦方能顯現出來。在教學中，我積極創設情境，利用信息技術，或播放合適的畫面作為背景，或播放適當的音樂作為伴奏，引導學生“入情入境”，因情而自得，按“得”去朗讀，通過朗讀時富有個性的語氣、情感處理來表達各自對文章的體會和見解。對于淺顯易懂課文，我指導學生自由朗讀體味，并和學生開展“朗讀挑戰賽”活動，激發孩子的朗讀興趣。有些難理解的課文，我找出能貫穿整篇文章的核心問題，把它作為主線問題，引導學生再次讀，并做批注，寫出自己的理解。對于課文中的重點段落，我引導學生進行合作探究。在小組討論中不能解決的，再進行全班討論，仍不能解決的我作適當的點撥。如《圓明園毀滅》一課當師生一同走進圓明園體會“不可估量”損失時，我引導學生抓“三園”，細細品讀、吟誦每一句話，感受圓明園的建筑的金碧輝煌和精美絕倫，了解圓明園曾經輝煌的景觀，體會它是園林藝術的瑰寶，是建筑藝術的精華，是當時世界上最大的博物館、藝術館。然而這一切都被侵略者的大火給毀滅，進一步體會到它的毀滅真是不可估量的損失，激發他們對祖國文化的熱愛之情。

第四步：遷移體驗，拓展運用，情趣升華

將富有情趣的語文實踐由課內延伸到課外，讓學生在多彩的活動中主動積極地自我發展，給每個學生提供思考、創造、表現及成功的機會，使他們在情趣中長知識、增才干，這樣既培養語文能力及創新能力，又讓學生進一步感受到了課文內容的美。

如教學《我是什么》一課時，課后我讓學生思考：(1)水還會變成什么?(2)你知道人們想了哪些辦法讓水更多地造福于人類嗎？(3)請你課下畫一張水的變化圖，并配上文字，給別人當一當講解員介紹水。這樣的課后作業設計，將文本情趣與學習主體情趣發生聯動和共振，以興趣誘發探究的樂趣，讓學生將課內學習延伸到課外，在情知和諧的流程中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

總之，語文情趣課堂，應該結合學生實際和教材內容要求，恰當地選準多媒體的運用與課堂教學的最佳結合點，考慮各層次的接受能力和反饋情況，創設生動有趣的課堂，開拓學生學習的渠道，在學習語言文字中，學會對語言的感悟，學會對語言的積累，學會對語言的運用，充分發揮語文的工具性的特長，還學生以主人的地位，把充滿情趣的課堂落到實處，提高課堂教學效率。