學科核心素養背景下小學數學教學探索

徐真奎

(江西省上饒市鄱陽縣團林鄉板塘小學 江西 鄱陽 333100)

引言

小學階段隨著課程學習的深入，學習難度也在不斷的增加，如果教師依然采用傳統的灌輸式教學，不僅無法提高課堂教學的效率，學生也會面臨較大的學習壓力，這阻礙了學生的學習和課程教學質量的提高。而開展學科核心素養的培養，不僅打破了傳統課堂教學的沉悶與枯燥，同時讓學生在提高自身學習素養的同時，提高了數學課堂教學的質量。本文主要從以下幾個方面進行了闡述和分析，希望起到舉一反三的作用。

1.小學數學教學中開展學科核心素養培養的策略分析

1.1 注重課堂情境，激發學習興趣。在對學生進行學科核心素養培養的過程中，應該注重課堂情境的重要作用，通過有效的情境，幫助學生在思考的過程中獲得最大的收獲。因此，教師在進行情境設計的過程中，首先應該有目標性，如將一個問題化解成若干個子任務，然后在的教學過程中根據每一個子任務的特點進行針對性教學，從而保證每一個學生都能夠找到適合自身能力特點的任務進行學習。

例如，在向學生講授“有余數的除法”這部分知識時，教師就可以緊密聯系學生的實際生活，將生活中的一些情境用于教學中去，如在學生日常生活中當遇到物品不能進行平均分配時，引導學生去思考該如何進行處理，通過生活實例與數學知識的有效結合，使數學知識更加貼近于學生，進一步激發學生的學習興趣，提高學生的思維能力，促進學生綜合素養的提升。

1.2 注重培養學生的創新能力。在進行數學教學的過程中，每一道題都可能會有很多種可能和答案。因此我們的數學教學在教學方法上應該盡可能的多元化。基于這樣的思想，教師在進行數學知識講述的過程中，應該為學生演示不同的解題方法，既然在多種解題的過程中培養學生的思維能力。其次，教師可以在進行數學講授的過程中，通過多元化的問題來培養和提高學生的思維能力，讓學生能夠類比、推理等數學解題的方法。

例如，在向學生講授“兩位數乘兩位數”這部分知識時，教師可以結合學生的實際學情和能力，設置有針對性的教學目標。對于基礎較為薄弱的學生，教師只需要學生掌握“兩位數乘兩位數”的基本概念和計算方式就可以了，而對于學習過程中基礎能力較好的學生，則需要在掌握基礎能力的同時給予學生適當的擴展，進而在擴展中逐步提高學生的核心素養。

1.3 注重小組合作教學的開展。在進行數學教學的過程中，要提高學生的思維能力，離不開小組合作學習的有效開展。在小組合作學習的過程中，小組成員之間就會進行有效的交流與合作，就會對具體問題進行探討與分析，這進一步促進了學生之間的交流與合作，并在交流與合作中舉一反三，進而降低了個人思維能力的限制，發揮了集體學習嗯嗯的力量，促進了所有學生思維能力的發展。

例如，在進行小組合作的過程中，可以讓學生扮演商家，讓學生分析商家如何設置促銷活動才能獲得最大的收益，這時學生在具體的分析過程中，就會用到假設、推理等數學思維去解決問題，進而培養了學生的思維能力。

1.4 注重遷移推理思想的培養。小學數學中會牽扯到許多遷移推理的問題，因此在進行數學學習時，要提高學生的數學思維能力，就必須注重遷移推理能力的培養，例如在進行幾何教學時，為了有效解決數學幾何問題，就會借助圖形來進行分析，并建立相應的數學方程進行求解。而通過數學圖形就可以快速的幫助學生解決數學問題。不難看出，數形結合使抽象的數學知識變得更加具體形象，在解題的過程中提高了學生的思維能力。再如，在進行“兩位數，三位數的加減法計算”教學時，學生在前期已經掌握了100以內的加法和減法的計算方法，這時教師就可以利用知識的遷移，讓學生自己進行探究，兩位數、三位數的加減法，進而在這樣的過程中逐步提高學生的學習思維能力，提供學生對知識的遷移與推理能力。

1.5 注重給予學生積極的評價。對學生進行學科核心素養培養，離不開教師與學生、學生與學生的交流與溝通，而交流與溝通的結果則需要良好的評價來總結，有效的評價不僅能夠使學生進一步認識到自身存在的不足，同時通過評價為教師后續的教學總結了問題并指明了方向，有利于教師開展教學創新。在具體的評價過程中，應該最大限度的激發學生的學習興趣，通過評價使學生充分認識到進行數學學習的重要性與必要性。因此教師在進行教學的過程中，必須結合實際的學情設置多元化的評價，通過多元化的評價區分不同能力層次學生之間的能力差異，進而給予學生足夠的且具有針對性的引導，穩步提高學生的綜合能力和核心素養。

2.結束語

總而言之，小學數學教學的基本目標是培養學生的思維能力，促進學生核心素養的發展，而數學知識自身具有較強的邏輯性，因此是數學學習是培養學生思維能力的重要手段和方法。在具體的培養過程中，教師應該注重教學方法的創新通過增加自己的學識與專業素養，幫助學生利用數學思維來解決問題，進而提高學生的數學思維能力。