小學教學中提高學生數學思維能力的策略分析

歐陽有香

(江西省鄱陽縣團林鄉汪洋小學 江西 鄱陽 333100)

引言

隨著課程改革的不斷深入，對數學教學也出現了新的要求，而思維能力的提高對學生學習能力的提高具有十分重要的意義和作用。通過思維能力的培養，不僅實現了學生良好學習能力的發展，同時促進了數學課堂教學的有效開展。而培養學生的思維能力卻需要一個長久的教學過程。這對于思維能力還處于發展階段的小學生來說，在培養學生思維能力的過程中，就難免會出現一些難點和問題，作為教師應該注重激發學生的學習興趣，應該通過系統與科學的思維訓練促進學生思維能力的提升。

1.當前培養學生思維能力存在的問題

1.1 學生的學習能力還略有不足。在傳統的數學教學中，理論知識的學習往往處于首位，而忽視了對學生思維能力的日常訓練和培養。造成學生在進行學習的過程中，部分學生往往不能有效的掌握重點，進而阻礙了學生思維能力的發展。

1.2 學生的主體作用發揮的不足。傳統的數學教學中多與教師的講授為主，在整個教學環節中學生的主體作用往往得不到有效的發揮，進而造成課堂的沉悶與死板，在這樣的教學氛圍中學生的思維能力無法得到有效的提高。

2.提高小學生思維能力的策略分析

培養和發展學生的思維能力符合小學數學教學的根本目標，通過對學生思維能力的培養，從根本上提高了學生的學習能力，為后續的數學學習乃至其他科目的學習打下了良好的基礎。

2.1 注重提高學生的學習興趣。興趣的積累是實現學生思維水平提高的重要基礎和組成，而豐富的學習內容，不僅提高了學生的學習興趣，同時提升了學生的學習能力。其次，豐富的內容進一步激發學生的思維欲望，提高學生的思維水平。因此，教師在日常的教學過程中，應該注重對學生思維能力的引導，從而為提高學生的思維水平打下基礎。

例如，再向學生講授“梯形的面積”這一部分內容時，首先教師可以引導學生回憶三角形面積的計算方法和公式，然后利用多媒體向學生展示梯型的模型，并向學生提出相應的問題：“請大家想一想、試一試，用學過的知識推導出梯形的面積計算公式。”通過這樣的問題，學生的學習興趣就會被充分的激發，最后再通過實踐讓學生動手去操作，如畫一畫、剪一剪、拼一拼。通過這樣的教學過程，不僅使學生掌握了梯形的面積計算方法，同時進一步促進了學生思維能力的發展，真正的使學生喜歡上了數學，提高了課堂教學的效率。

2.2 注重課后的拓展實踐練習。小學生思維能力的提高離不開大量的練習，因此在進行教學的過程中，應該為學生創造更多的練習時間和機會，引導學生運用不同的思維手法進行學習。同時，教師應該盡可能降低課時等因素的影響，對于學生思維練習中出現的各種問題都應該給予及時的處理和引導。其次，教師在進行思維能力培養的過程中，還應該注重任務的層次性，所設計的任務應該能夠滿足所有學生的學習需求，應該進行有效的延伸和擴展，進而提高所有學生的思維水平和能力。

例如，在向學生講述“小數和負數”這一問題時，由于小數和負數之間具有一定的相互聯系，因此要學好這部分知識，需要學生具備一定的綜合運用數學知識的能力，而這一個知識點又恰恰是學生最容易出錯的地方，因此要實現重難點知識的突破，應該重視課后實踐訓練的開展，可以在學生學習相應的習題后，為學生設置一些具有啟發性的題目，既讓學生在解題過程中理解小數與復數的相關概念，掌握它們的區別加深學生對知識的理解，提高學生的思維能力。

2.3 注重錯誤的合理利用。小學生的思維能力還處于發展的初級階段，因此在進行數學解題和學習的過程中，學生難免會出現一些錯誤，而對這些錯誤資源的有效利用可以進一步幫助學生進行學習反思，進而讓學生在有效的反思中發展和提高其思維能力。其次，通過反思有利于教師教學手段的創新，教師通過反思可以幫助學生加深對相關知識的理解與掌握，最終實現學生數學思維能力的發展。

例如，在講授“小數乘小數”這部分內容時，就可以利用前面已經學過的小數與整數相乘的方法來進行探究性教學，對于部分學生在計算結果時寫錯小數點的情況，教師可以選取一些典型的錯誤案例向所有學生進行展示，進而通過展示分析小數點錯位的原因和造成的結果。進而通過分析，使學生能夠深入的反思自己存在的問題，進而提高學生的學習能力和思維能力。

3.結束語

總而言之，對于數學教學尤其是小學數學而言，小學生正處于學習能力發展的關鍵時期。因此，對學生進行思維能力的培養就顯得十分重要和必要，思維能力對學生后續的數學學習具有積極的作用。因此，作為教師應該重視自身教學手段的創新，通過方法與內容的創新，不斷提高發展其思維能力。