怎樣用思維導(dǎo)圖輔助高中英語寫作教學(xué)*

李平學(xué)

(青海省西寧市第二中學(xué) 青海 西寧 810000)

英語寫作能力在高中英語中占有很重要的地位，英語寫作能力提高了，不僅有助于學(xué)習(xí)成績的提高，更重要的是，學(xué)生通過練習(xí)英語寫作，其語言組織能力和書面表達能力也會不斷提高。近年來，全國卷的高考英語寫作部分更偏向半開放式的命題，這類命題的學(xué)科思維性更強，對學(xué)生的邏輯性和思維的發(fā)散性要求更高，而越來越多的省、市及地區(qū)采用全國卷，也就意味著越來越多的學(xué)校更加注重學(xué)生的思維拓展和邏輯嚴密，基于此，思維導(dǎo)圖的輔助作用也就凸顯出來了。

所謂思維導(dǎo)圖，則正是思維邏輯的體現(xiàn)，將一個抽象的主題進行形象化、具體化的發(fā)散，構(gòu)建出一個完整的邏輯網(wǎng)絡(luò)，使思考問題更加全面。將思維導(dǎo)圖引入高中英語寫作教學(xué)，通過“由中心向四周”發(fā)散的方式，學(xué)生由主題出發(fā)，擴展出一些二級關(guān)鍵詞，再由各分支繼續(xù)擴展出三級關(guān)鍵詞，等等，一方面，學(xué)生在思維導(dǎo)圖中可以直觀、形象地了解重點部分和次重點部分，有助于在寫作時構(gòu)建清晰的布局，也有助于學(xué)生邏輯思維能力的提高；另一方面，運用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)過程，有助于活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，提升教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

筆者將通過2019年全國I卷高考英語作文，展示如何運用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)：

假定你是李華，暑假在倫敦學(xué)習(xí)，得知當?shù)孛佬g(shù)館要舉辦中國畫展。請寫一封信申請做志愿者，內(nèi)容包括：1.寫信目的；2.個人優(yōu)勢；3.能做的事情。注意：1.詞數(shù)100左右；2.可以適當增加細節(jié)，以使行文連貫；3.結(jié)束語已為你寫好。

首先，清晰文章布局結(jié)構(gòu)，巧列提綱。在教學(xué)時，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生拿到題目時審清楚題意，對文章進行整體的篇章布局，明確文章分為幾段來書寫，并列出提綱，從而整體把握行文節(jié)奏。例如上文所提的高考作文，文章要求是“信件”，根據(jù)文章要求及信件書寫習(xí)慣，可將作文書寫分為三段：首段寫明問候語，指出寫信的背景或者目的；第二段是整篇文章的正文部分，其內(nèi)容更為豐富，篇幅也是全文最長的一個段落，根據(jù)題目要求，這一段內(nèi)容需要包括“個人優(yōu)勢”及“能做的事情”；第三段則是總結(jié)及禮貌性的結(jié)束語，在這道例題中，結(jié)束語已經(jīng)給出，因此學(xué)生只需要完成前兩個部分。在理清文章寫作的順序和布局之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生列出簡單的提綱——以“給當?shù)孛佬g(shù)館的一封信”為主題，分為問候語和寫信目的、正文、結(jié)束語三個部分，作為一級關(guān)鍵詞，而在“正文”部分，則發(fā)散出“個人優(yōu)勢”和“能做的事情”作為二級關(guān)鍵詞，具體導(dǎo)圖如下：

通過引導(dǎo)學(xué)生完成簡單思維導(dǎo)圖的繪制，使學(xué)生在列提綱時會注重文章結(jié)構(gòu)的完整性，對文章的脈絡(luò)和詳略布局也有比較清晰的認識。

其次，篩選信息，擴展提綱。通過簡單羅列提綱，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了文章的布局和脈絡(luò)，接著，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目要求及所學(xué)知識對提綱進行擴展和細化，展開二級標題，列出相關(guān)的單詞、句型、觀點等，在上文所示的例題中，寫信的背景是得知當?shù)孛佬g(shù)館要舉辦中國畫展，而寫作目的則是申請做志愿者；另外，對正文部分中的擴展，教師要引導(dǎo)學(xué)生審清題意，此處的個人優(yōu)勢以及能做的事情都是需要與“中國畫展”相關(guān)的，注意這一點之后，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識儲備進行詞匯和句式的豐富等相關(guān)的擴展，例如，學(xué)生可以在“個人優(yōu)勢”部分加入自己的經(jīng)歷，比如從小學(xué)習(xí)畫畫，因此了解很多繪畫方面的術(shù)語和知識，等等。通過對提綱的擴充和完善，學(xué)生已經(jīng)完全掌握了這篇作文的布局和寫作脈絡(luò)，在這一過程中，學(xué)生通過思考自身經(jīng)歷與題目要求的相關(guān)性對文章進行細節(jié)的擴展，對學(xué)生思維能力的提高具有有利影響。

最后，根據(jù)提綱完成寫作，鍛煉語言綜合組織能力。完成提綱之后，學(xué)生已經(jīng)能夠很好地把控文章的整體，根據(jù)提綱以及所學(xué)的知識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將提綱中的各個部分分配到各個段落，連段成文。學(xué)生可以運用自己擅長的單詞和句式，適當運用一些從句形式，還要注意句子的銜接，完成后還要對文章進行一些修改和潤色，使文章更加豐富和完整。至此，運用思維導(dǎo)圖進行輔助的英語寫作就完成了。在整個過程中，從審題到簡單列出提綱，再到細化提綱，組織語言寫作，師生之間的互動增強，課堂氛圍變得活躍，學(xué)生的邏輯思維能力以及創(chuàng)造性都得到了一定程度的提高。

總之，思維導(dǎo)圖不是天馬行空的想象，在高中英語寫作教學(xué)的應(yīng)用中，根據(jù)題意找出主題詞，而思維導(dǎo)圖的繪制則需要以主題詞為中心，進行思維的發(fā)散和擴展。運用思維導(dǎo)圖輔助高中英語寫作教學(xué)，對提高教師的教學(xué)質(zhì)量、增進師生關(guān)系、提高學(xué)生的積極性和成就感都發(fā)揮了重要的作用。