立足英語思維，構建高效小學英語課堂

楊政華

(江蘇省淮安市金湖縣塔集鎮堯鄉小學 江蘇 金湖 211600)

我們知道傳統的小學英語課程主要是對學生進行基本的英語知識教育，帶領學生學習一些英語單詞以及簡單句式。教師很少注意到學生英語閱讀能力以及英語實際運用能力的高低。更不會注重培養他們的英語思維能力，不能對他們進行核心素養的培養。很多的小學仍然秉持著應試教育理念，一味追求學生的英語高成績，沒有把英語思維等綜合核心素養列入英語課堂的培養目標。

1.當前小學英語教學中存在的弊端

1.1 小學英語課堂的教學模式過于單一。我們知道很多小學的主要教學目標就是提高學生的學習成績，再加上很多學校都是教師少，學生多的現狀，因此為了完成對所有學生的英語教學，教師一般是采取“大班式”的教學模式，即教師同時帶領五六十個學生進行英語學習。為了保證教學任務的完成，保證所有學生都能學習到重要的英語知識，教師一般是按照自己的教學習慣和英語教材的既定章節，根據小學的英語考點進行灌輸式的講解，學生在這樣的教學模式下只能在講臺下被動聽講和記憶，他們沒有機會參與課堂討論，沒有機會在課堂上及時提出自己的疑惑，同時，在這樣的教學模式下，他們不能真正理解相關的英語內涵，沒有足夠的時間去體會英語文章的魅力，更不能有效訓練他們的英語邏輯思維，對于英語知識只能停留在認識和記憶階段，不能有效激發學生的學習興趣，不能打造高效的英語課堂[1]。

1.2 教師的教學理念過于固化。在很多貧困地區的應試教育大環境下，很多小學英語教師仍然秉持著應試教育的教學理念，他們仍然認為小學英語的教學目的主要是提升學生學習成績，不注重對小學英語教材的深度挖掘，不注重學生學習過程中的情感體驗設計。習慣于按照傳統的教學方法進行小學英語教學，沒有正確認識到學生在學習中的主體地位，沒有鼓勵學生積極參與英語課堂，不能帶領學生學習英語知識的深層文化內涵，不能有效培養學生的英語學習興趣和英語綜合素養[2]。

1.3 教師對高效課堂的理解存在偏差。

(1)教師認為高效課堂就是壓縮時間，提高時間的利用率。許多英語教師認為，開展高效課堂的目的就是提高時間利用率，這種想法產生的原因是受到我國的傳統教學理念的影響。因此，絕大多數的小學英語教師覺得只要加快課堂教學的進程，將一節課四十五分鐘充分利用起來，以為這樣就是開展高效課堂，以為這樣就可以達到高效課堂的教學目的。教師在這樣的教學理念的影響下，教師往往會把課堂教學的任務安排的很滿，這樣往往會讓學生感到有壓迫感和緊迫感，導致學生厭惡學習英語。還有一部分英語教師會在課堂結束后給學生安排課間作業，給學生安排相應的英語問題，讓學生去思考，這樣就影響到了學生的課間生活，如上廁所、喝水等活動。學生的課間時間只有十分鐘，如果再拖堂拖個幾分鐘，讓學生思考問題幾分鐘，學生哪里還有課間活動時間了。在這種錯誤的教學理念的影響下，不僅達不到預期的教學成果，還會嚴重影響到學生的情緒，使學生開始厭惡英語，甚至是厭惡教師。雖然這樣壓縮時間可以在一定程度地提高學生的學習成績，但是長期下去會對學生的發展造成不利影響，導致課堂上的實踐效果降低[3]。

(2)教師認為高效課堂就是讓學生高度參與進來。有一部分英語教師覺得，高效課堂教學是為了提升學生課堂上的參與程度，是為了讓學生參與到教學實際中來。從英語教學的特征來看，如果讓學生過多的參與到課堂教學里來，會大大縮短小學學生的自我思考時間，使得學生對英語知識的吸收與消化產生不利影響，從而使學生對學習英語不感興趣，甚至產生厭惡心理。所以要想真正的實現高效課堂，小學英語教師應留出適量的時間，讓學生獨立思考和學習，從而提高他們對英語的學習興趣，在他們思考的過程中，學生可以將自己思考的問題進行反復的琢磨，從而鍛煉自己的英語邏輯思維，遇到不會的問題可以向老師詢問。以目前我國的小學英語的教學實際來看，學生對英語的理解能力和接受能力因人而異，他們對英語的理解能力和接受能力各有不同，處于不同的階段，特別是那些接受能力差的學生，如果教師將課堂時間大部分都留給小學學生的話，這些英語學習能力差的學生，適應不了這種教學模式，長久以來會讓學生產生煩躁心理，從而開始厭惡英語[4]。

2.打造英語思維高效課堂的策略

2.1 針對英語課堂使用合理的教學方法。使用合理的教學方法，不僅可以提升學生英語的學習積極性，而且還可以留出足夠的時間，讓學生進行英語問題的解答，相比傳統的教學方式而言，高效課堂就是要求教師使用合理的教學方法。教師應根據所教學的內容，引入合理的教學情境，為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍，從而提高小學學生對英語的興趣，激發學生的學習興趣，從而達到提升英語教學的效率以及效果的目的。教師應將教學模式簡化，從而不斷提升課堂效果，使學生的學習效率得到提升。最重要的是教師應針對學生不同的接受能力使用不同的教學方式，對小學學生開展因材施教的教學模式。高效課堂需要英語教師提升課堂教學中的趣味性，營造出更好的學習環境[5]。

2.2 合理運用思維導圖輔助英語思維教學。我們知道英語閱讀課就是教師帶領學生進行閱讀素材的學習。主要是學習一些文章的單詞、句式以及內在邏輯性，教師的主要任務就是幫助學生解決疑惑，引導學生發現文章的邏輯性，訓練他們的英語思維，不斷豐富學生的思維導圖。為了更好地進行閱讀課的開展，可以采用分組討論的課堂模式，教師在充分了解本班學生學習情況的基礎上，對班級學生合理分組，為了提高學生的學習參與度，組間實行量化制，每周評出最優小組進行獎勵。課堂上，每組的“主講人”上臺帶領同學們一起學習本組的預習成果，期間教師要注意引導學生采用思維導圖的模式展開教學。一組講解完畢，其他小組可以提出質疑或者進行補充，通過小組間的辯論式講解，不斷解決各個學生的具體疑惑，不斷豐富每個學生的思維導圖，從而完成對本閱讀素材的學習和掌握。這樣的課堂模式還能很好地激發學生的學習熱情，讓他們以主人翁的角色進行英語閱讀學習，更有利于他們對英語知識的深化理解[6]。

2.3 營造良好的英語學習氛圍。我們知道小學生的英語學習效果受到環境、學習氛圍等外界因素的影響，因此為了更好地開展魅力英語課堂，我們要鼓勵學生積極參與課堂，與教師一起構建出和諧民主的英語學習氛圍，這樣的學習環境能夠鼓勵學生更好地參與課堂學習，有利于減少他們心理方面的學習壓力，有利于他們學習興趣的更快養成。同時這樣輕松民主的學習氛圍還能讓學生意識到自己是課堂的主體，讓他們感覺到教師對他們的關心，有利于他們以更加熱切的情感參與英語學習，他們也能進行更加深入的英語思考和討論，有利于打造更加科學民主的英語高效課堂[7]。

2.4 利用多媒體技術上課。傳統的英語授課，都是一個教師、一本教材、一張黑板，再加上英語學科涉及很多單詞、句式和語法，往往是一節課下來，黑板上密密麻麻，這樣的場景往往給學生一種被迫灌輸的感覺。通過增加多媒體的應用，可以很好地解決這一問題。在課堂上，教師將自己的備課內容，通過電子化的投影儀展示，可以增加學生的學習興趣，另外，可以在多媒體中引入視頻、錄音、圖片等資源，來輔助對于某一個單詞、語法的理解，還能為學生創設一種聯系口語的語境，有利于英語的有效學習，同時多媒體的圖片和音頻還能鼓勵學生進行不同角度的英語思考，能夠從多方面訓練他們的英語邏輯思維能力。

2.5 結合實際情況組織教學活動。組織英語課堂上的教學活動，對提高學生的學習興趣和培養學生的核心素養能夠起到重要作用。教師在英語教學教材的選擇時，應結合學生的實際需求以及學生的理解能力，選擇出他們適合的教材，附加上與之對應的教學活動，從而使學生能夠更快地吸收英語知識。在開展活動的過程中，教師應將所教學的內容和活動結合起來，設計合理的教學方案，幫助學生理解其內容。針對小學生我們可以開展英語接龍游戲，通過相似單詞的接龍游戲來深化他們對其的記憶和理解，同時還能有效鍛煉他們的口語能力。有利于他們的綜合能力發展[8]。

結語

綜上看出，在素質教育大環境下，我們要想促進小學生的全面發展，打造真正的高效課堂，我們就必須要根據英語學科的特點進行針對性的英語思維訓練，同時還要從小學生的身心發展規律出發進行課堂活動設計，通過多樣的課堂活動來激發他們的學習興趣，提高他們的課堂參與度，打造能夠提升小學生整體英語素養的高效課堂。