基于英語學習活動觀的高中英語Using Language教學實踐
——以Unit2 Sightseeing in London為例

張艷嬌

(福建省三明市第九中學 福建 三明 365001)

1.引言

《普通高中英語課程標準(2017年版)》(以下簡稱《課標》)指出：“普通高中英語課程倡導指向學科核心素養發展的英語學習活動觀，教師應設計具有綜合性、關聯性和實踐性特點的英語學習活動。”(教育部2018))如何在英語課堂教學中落實活動觀，需要教師不斷地學習理解、應用實踐和遷移創新。

2.英語學習活動觀的內涵

《課標》指出：“英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展，價值取向判斷和學習策略運用。”[2]

主題引領的英語學習活動觀要求教師把學生的需求放在首位，實現以“學生為主體”(盛燕萍2017)，這有利于改變教師一言堂的現象，真正落實學生的主體地位。

3.基于英語學習活動觀的高中英語閱讀教學實踐

下面以人教版高中英語M5U2的Using Language為例，探究如何落實學習活動觀。這則語篇的主題語境是人與自然，是一篇倫敦的旅游日志。

3.1 基于語篇的學習理解類活動。

(1)感知與注意。教師首先提出問題“Speaking of London,what comes to your mind first?”讓學生進行“頭腦風暴”,然后播放一首介紹倫敦的歌曲,激發了學生的學習興趣,為閱讀做好鋪墊。之后，閱讀文章標題和第一段首句，推測從文章內容和文體特征。

【設計意圖】激發學生的已有背景知識, 使課堂氣氛快速活躍起來。預測文章內容，形成閱讀期待。

(2)獲取信息，梳理、概括、整合信息。教師核對課前預習練習，初步獲取文本信息。

Exercise1:Structure

How did Zhang Pingyu plan her tour?

How many days did Zhang Pingyu spend in London and how to divide the passage?

The passage is written in the order of _______.

Exercise2:Details

Make a list of what places Zhang Pingyu went to each day and find out her comments of each place.

【設計意圖】讓同學們提前預習課文并完成學案練習，培養學生自主學習，主動獲取信息的能力，能為課堂后續內容留出更多時間。

3.2 深入語篇的應用實踐類活動。

(1)描述闡釋。邀請幾個有去英國體驗式學習的學生描述他們的倫敦三日游的經歷與感受。并配上景點圖片和評論,更有說服力,更加直觀,為下面的設計做好鋪墊。

(2)內化應用。學生再讀課文，完成倫敦3日游的路線。

Travel route of 3 days in London:

The _____ day trip: places of interest are_______,_______,_______,

The _____ day trip: visit________ and see________.

The _____ day trip: arrive in ______ and ______, thrilled by________.

【設計意圖】旅游小冊子的制作使語篇內容結構化，是對課文的內化應用。

3.3 超越語篇的遷移創新類活動。課標強調“社會情境”“主題語境”等，要求英語學習活動要和現實生活結合。給學生展示一張三明旅游景點地圖，讓學生小組討論三明值得參觀的景點，共同設計一條合理的三明三日游的路線。教師提出以下幾個問題：

Do we have special tourist sites in our city?

Suppose some British students are going to spend 3 days in visiting our city, if you are the guide, which tourist sites will you take them to?

Design a three-day travel route around sanming according to your discussion.

【設計意圖】讓學生設計一條三明三日旅行線，既是對課本知識的一種應用實踐、遷移創新，也能提升文化品質。

4.結語

在主題意義引領下，通過基于語篇的學習理解活動、深入語篇的應用實踐活動、超越語篇的遷移創新等有層次性的學習活動，引導學生由低階向高階邁進，將知識、文化、思維融為一體，利于發展學生英語學科核心素養。