小學英語教學中思維導圖的應用

徐麗燕

(江西省上饒市廣信區煌固鎮中心小學 江西 上饒 334101)

“聽、說、讀、寫”是學生學習一門語言所需掌握的幾個方面，其中閱讀作為學生獲取知識和信息的主要途徑，以及培養學生英語語感的重要途徑，在英語教學中占據著重要的位置。受傳統教學模式的影響，教師往往采取單一、固化的教學模式進行英語閱讀教學，針對英語語言基礎知識向學生進行細致的講解和分析，使得本應靈活、生動的閱讀教學變成單向灌輸知識的過程，學生的英語學習思維得不到有效的開發，因而是低效乃至無效的教學。而思維導圖的出現及其在課堂教學中的廣泛應用給教師如何更好地進行英語閱讀教學指明了道路。基于此，本文從筆者自身的教學實踐工作經驗出發，針對如何有效地開展小學英語閱讀教學進行一番個人看法的闡述，以期為一線教育工作者提供必要的借鑒和參考。

1.運用思維導圖構建文章框架，便于學生從整體上把握文章

閱讀是培養學生英語語感的主要途徑和方式，是英語學習的重要內容。在以往的閱讀教學中，教師往往注重對材料中出現的英語基礎知識的講解，將完整的文章分解得支離破碎，這不利于學生從整體上把握文章內容，不利于學生英語語感的培養。為此，為了轉變這一局面，小學英語教師可以利用思維導圖構建文章的框架，加強文章各個知識點的內在聯系，使學生能夠從整體上把握文章內容，在了解文章主旨大意和中心思想的基礎上更好地閱讀，使閱讀教學效果得到有效改進和提升。例如，以四年級下冊第一課“My school”的教學為例，這部分內容為例，本課的“look，ask and answer”環節中出現了教材插圖，其目的在于通過學生的問答了解本課時的句型與交流方法。在這一過程中，我們可以依托教材插圖靈活轉變為思維圖，加深學生的應用。如課文中的句型為：A:where’s the......B:its on the......此句型為本課時的重點句型，我們在教學與學習的過程中可以拓展建立思維圖，教材中的是libraryclassroomoffice等，除了運用導圖練習這些句型外，我們還可以進行深化拓展，以“A:where’s the......B:its on the......”句型為中心進行設計與訓練。同時將一些細節內容進行完善，將課文中涉及的內容清晰、完整的展現出來，使學生通過觀看便能對句型有整體的把握和認識，并以此為指導更好地進行英語學習。如此，通過運用思維導圖構建教材的框架結構，加強了文章各部分內容之間的內在關聯性，便于學生從整體上把握、學習文章內容，為學生更好地閱讀打好了基礎。

2.運用思維導圖突出關鍵知識，便于學生掌握文章主要內容

思維導圖具有的圖式結構和層次演示特征能夠突出關鍵詞和中心內容，使學生迅速了解并捕捉到文章的關鍵信息，從而圍繞這一關鍵詞和中心點進行有效的閱讀，避免將時間花費在記憶單詞或是分析句子結構上。為此，在小學英語閱讀教學中，教師應指導學生運用思維導圖來突出文章重點，并在此基礎對相關內容進行有條理的細分，從而理清學生的學習思路，使學生在掌握文章脈絡結構的基礎上更好地閱讀。例如，以四年級下冊“what time is it？”這部分內容為例，本課的“let’s talk”與“let’s play”部分介紹了課后的娛樂活動，其關鍵在于“talk”與“play”句型的聯系與使用，在繪制思維導圖時，可以以娛樂活動為思維導圖的中心，在設立分支時可以圍繞這一關鍵信息的幾個重要方面進行描寫，如playground以及football等，之后再將與這些內容有關的細節作為下層分支的內容填充到相應的位置。這樣一來，便將文章的重點內容凸顯了出來，使學生能夠對文章的關鍵信息有正確的認識和把握，從而更好地理解文章內容，使閱讀工作更好地進行下去。

3.運用思維導圖進行梯度提問，便于學生進行自主探究學習

自主學習、合作探究是新課改倡導并強調的新型學習方式。在素質教育背景下，在倡導終身教育的今天，培養學生的自主學習能力會使學生受益終身。為此，在小學英語閱讀教學中，教師應巧妙運用思維導圖指導學生進行自主性的閱讀學習，通過梯度提問層層遞進的方式來引導學生思考，從而有效拓展學生的學習思路，使學生能夠更加全面地把握問題，形成自己的思維方式，進而使學生的英語學習能力在潛移默化中得到有效提升。

例如，以六年級下冊“then and now”這部分內容為例，在進行本課“let’s learn”這一環節的教學活動時，教師可以給學生設置一些有層次性的問題。教師可以從課文內容出發，將“then”和“now”作為思維導圖的中心，下設分支，將這些不同層次、有梯度的問題作為分支內容填充到對應的位置，使學生在有梯度問題的引導下細致地閱讀課文內容。層層問題設置下來，學生對文章內容有了深層次的了解和認識，并能夠以此為指導更好地閱讀、學習課文內容，對學生閱讀理解能力的提升有重要的促進作用。

總之，思維導圖重要性不言而喻。作為小學英語教師，我們應積極探究思維導圖的有效運用策略，為閱讀教學注入無限生機與活力，為提高英語閱讀教學的有效性貢獻自己的微薄之力。