兒童思維發(fā)展新論指導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)

常 琳

(安徽省淮南市田家庵區(qū)洞山中學(xué)小學(xué)部 安徽 淮南 232001)

在新課標(biāo)理念下，對小學(xué)語文提出了更高要求，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。從目前情況來看，小學(xué)語文的日常教學(xué)中依然存在一些問題，因此教師要積極改善調(diào)動起學(xué)生參與積極性，才能改善實際效果。分析學(xué)生身心特點，制定出行之有效的策略，不斷提高語文教學(xué)效率和質(zhì)量。

1.小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 忽視思維能力培養(yǎng)。雖然教育制度改革不斷深入，但落實效果并不好。對于小學(xué)語文而言，受到傳統(tǒng)教育理念影響，將重點放在理論記憶上，學(xué)習(xí)更多知識，嚴(yán)重忽視了思維能力培養(yǎng)，存在很大缺陷。通過分析發(fā)現(xiàn)，一方面教師認(rèn)為學(xué)生認(rèn)知水平有限，不會去發(fā)展思維。對他們進(jìn)行識字、寫字、造句等訓(xùn)練，閱讀、寫作比較少，不利于思維能力培養(yǎng)，成為了阻礙因素。另一方面覺得訓(xùn)練思維是沒有必要的。學(xué)生年齡普遍較小，應(yīng)該多學(xué)一些基礎(chǔ)知識，為今后學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。主要目的是在考試中取得高分?jǐn)?shù)，花費大量時間去記憶，長此以往容易形成思維定勢，一定程度上限制了個性發(fā)展。因此要提高重視程度，轉(zhuǎn)變思想觀念，進(jìn)一步提升學(xué)生思維水平。

1.2 沒有合理把握朗讀和提問技巧。朗讀有利于激發(fā)學(xué)生思維，但是部分教師方法不對，只是簡單的重復(fù)，對課文理解停留在文字表面，沒有深入去探究，思維水平也就很難提升。對學(xué)生的目標(biāo)是在朗讀中記憶背誦，學(xué)習(xí)方法過于死板，忽視了學(xué)生自身情況。提問可以引發(fā)學(xué)生思考，在解決問題中培養(yǎng)正確思維模式，提問都是一些基礎(chǔ)性內(nèi)容，大部分學(xué)生都已經(jīng)掌握，無疑是在浪費時間。教師完全按照教學(xué)大綱的要求去執(zhí)行，脫離了學(xué)生情況，表面上語文教學(xué)在正常進(jìn)展，但對學(xué)生影響不是很大。教育主要對象是學(xué)生，如果忽視了他們身心需求，即使投入再多的時間也沒用。因此要合理運用朗讀和提問，注意轉(zhuǎn)化方式，激發(fā)出學(xué)生熱情，在自主探究中獲得提升。

2.兒童思維發(fā)展新論指導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)策略

2.1 以語言構(gòu)架為中心，提升學(xué)生思維品質(zhì)。語言與思維是相互依存的關(guān)系，學(xué)生的思維需要借助語言來表達(dá)，而語言的表達(dá)是思維運轉(zhuǎn)的結(jié)果，因此學(xué)生語言能力的形成必定離不開思維的發(fā)展。小學(xué)是學(xué)生語言發(fā)展和思維發(fā)展的關(guān)鍵期，語文教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語言與思維能力的重任，在教學(xué)中教師將語言與思維訓(xùn)練相結(jié)合，對于學(xué)生在語言和思維中理解文章并學(xué)會正確的語言表達(dá)方式有重要的作用。

比如：在《走月亮》這篇文章中，“每個小水塘都抱著一個月亮。”“抱”字用的十分巧妙，我就要求學(xué)生結(jié)合文本，分析“抱”的精妙之處。在分析語句的過程中，教師將文章語言背后作者的思維途徑和方法告訴學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生體會作者如何通過語言表達(dá)思維，是提升學(xué)生語言思維品質(zhì)的重要途徑。

2.2 重視閱讀教學(xué)。創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，在正式學(xué)習(xí)之前，教師要提出幾個問題，讓學(xué)生帶著疑問去探究，這樣效率會更好。閱讀不再是單純的敘述，而是要積極去思考，運用其中內(nèi)容來分析問題，找出正確的答案。在閱讀結(jié)束后，讓學(xué)生說出自己的答案，通過指導(dǎo)形成正確認(rèn)識。同時發(fā)揮出多媒體教學(xué)優(yōu)勢，將文字轉(zhuǎn)化為圖片、視頻形式展現(xiàn)出來，豐富多彩畫面吸引學(xué)生注意力，自主投入進(jìn)來。多媒體以其新穎的形式受到學(xué)生喜愛，增加了學(xué)習(xí)樂趣，減輕內(nèi)心壓力。尊重學(xué)生之間差異，貫徹因材施教理念，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，有利于提升整體水平。除了教材內(nèi)容外，可以適當(dāng)進(jìn)行拓展，對思維能力培養(yǎng)有很大的幫助，不斷優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)。

2.3 以文化傳承為扶手，進(jìn)行審美提升。語文學(xué)科承擔(dān)著傳播并發(fā)揚傳統(tǒng)文化的重任，在語文教學(xué)中以文化傳承為扶手，使學(xué)生深入研究閱讀內(nèi)容，能夠很好地給予學(xué)生精神啟發(fā)，從而提升學(xué)生的審美能力，使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價值觀。不過，由于小學(xué)生的思維還沒有發(fā)展到一定程度，所以教師在閱讀教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化時，還應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，將閱讀內(nèi)容和主題形象化直觀化，以促進(jìn)學(xué)生的理解，提升學(xué)生的藝術(shù)審美。

《精衛(wèi)填海》出自于《山海經(jīng)》，是一部記述古代志怪的古籍，雖然其是一本人們想象創(chuàng)造的荒誕奇書，但蘊(yùn)含的道理十分值得學(xué)習(xí)。比如：《精衛(wèi)填海》就在敘述一個傳奇故事的同時，向讀者傳達(dá)了一種不屈不撓的精神，這種精神有助于學(xué)生堅持不懈，從而取得成功。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生精彩的感官體驗，教師則可以借助信息技術(shù)為學(xué)生播放了一段影視劇中關(guān)于《精衛(wèi)填海》的片段，使學(xué)生在畫面的引導(dǎo)下，提升藝術(shù)審美能力，感知文學(xué)作品對人精神的影響，這對于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展也非常有幫助。

結(jié)語

總之，學(xué)生的思維能力受家庭教育、個人興趣、遺傳心理等各方面的影響，具有較強(qiáng)的差異性，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時，還應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，制定差異化的培養(yǎng)策略，對學(xué)生因材施教，讓每個學(xué)生都能在思維訓(xùn)練中完善語文知識體系，提升語文能力，獲得較高的核心素養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展的要求。