造句練習在小學語文教學中的實用價值分析

林 萍

[廣西桂林市育才融創實驗學校(小學部) 廣西 桂林 541004]

引言

在小學語文教學中，對學生進行造句練習十分重要。而在傳統教學中，語文教師對學生在造句方面的訓練明顯存在不足，教師對學生的造句水平的考核僅限于學生能否將句子的完整性、通順性呈現出來。并且對于這種造句，大部分學生能在例句的示范下，對其進行模仿，基本都能達到教師的考核標準。但這樣的造句練習，嚴重限制了學生對語言的學習興趣，使學生沒有機會體驗造句過程中帶來的愉悅感和發揮創造力的成就感，并且，這種造句練習，對于激發學生產生豐富的感受力形成一個巨大的障礙。

1.造句與語言關系密不可分

句子是語言構成的基本單位，因此，在語文教學中，教師應對句子練習給予充分的重視，因為學生的言語行為能力在一定程度上受其影響。語言本身承載了豐富的情感，而造句練習直接跟語言相關[1]。一個人在進行語言表達時，就是一個創造語句的過程。因此，造句與語言的關系密不可分。在口語表達中的造句，在一定程度上是一個人情感的流露過程，而這種情感表達方式在言語行為中體現為語感。而語感是言語主體在長期的語言行為中形成的，并且帶有濃厚的個人色彩。因此，我們可以說，通過讓學生進行造句練習，可以對其自由的進行言語表達，從而更好的展現自己的情感產生積極的促進作用。

并且，在一定程度上，語言本身就承載著鮮明的個人色彩，包含著個人的思想情感。馬克思曾經說過“語言是思想的直接體現”。基于此，我們可以明確的認識到，在對學生進行造句訓練時，過多的使用模仿例句的方式，直接抹殺了學生的個性展現的可能，并且不利于其創造力的發展。學生長期在這樣的語言訓練模式下進行學習，會過早地限制其獨立思考能力的發展[2]。另外，個人的審美在語言表達上也有一定程度的體現。能夠對語言進行創造性的運用，本身就傳達著個人獨特的審美體驗。因此，語言在傳達詩情畫意時，其彰顯的是個人審美層次。而漢語的語言結構本身就包含其語言內容特殊的意義，不同于西方通過延續聲音而進行表情達意，這樣的語言特點可以很好的營造美感與創造意境。因此，對學生的造句訓練呈相對開放包容的教學態度，對學生在審美層面的培養有重要的意義。

2.鼓勵學生自行造句

為更好的激發學生的創造力，教師應鼓勵并引導學生自行造句，大膽丟棄例句，鼓勵學生勇敢邁出第一步，不走“捷徑”[3]。對于相關的語句造句練習，教師應引導學生用自己喜歡并習慣的表達方式進行表達，而每個學生的知識儲備各不相同，教師應充分尊重學生的差異性，在對同一題目進行造句表達時，應引導學生對自己的生活經驗進行有針對性的回顧，并在其中搜索有利于當前造句的內容，對其加以有效整合，從而應用到自己的造句練習中。而學生在進行這樣相對自由的造句練習中，會出現語言不夠規范的情況，對此，教師應持更多的耐心對其進行及時的鼓勵，加以合宜的引導，幫助學生建立一定的自信心。并且學生在這個練習和被糾正的過程中，積累了一定造句經驗，對在以后的造句練習中進行更好的發揮打下很好的基礎。

教師教師首先要具備足夠的耐心，使得學生主動在造句練習中調動自己的生活經驗，并靈活地運用到自己的造句中，這期間，需要教師對每一位學生進行細致的觀察，并對遇到麻煩的學生加以引導和鼓勵，對于始終不能勇于踏出第一步的學生，教師對其進行充分的鼓勵，使其建立良好的信心。因此，教師在進行造句引導時，應做到“因材施教”，對不同情況的學生進行合適的引導。教師對學生在平時的口語練習中也應該做及時的引導，即讓學生在平時的語言表達中對自己進行有意識地的訓練。這樣就讓學生在更廣闊的環境中進行更加靈活的語言訓練，而不是僅限于單個的詞語造句。并且在學生對平時課堂中的文章大意的歸納總結方面，同樣進行有意的引導，使其在學習與生活的方方面面都能得到造句的鍛煉。

例如，在學習部編版語文小學五年級上冊中《白鷺》一文時，有一段對白鶴的描寫“白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅色的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太尋常了。”學習這段描寫時，教師可以就本段所展現出來的寫法對學生進行講解，并鼓勵學生仔細觀察生活中遇到的一切美好事物，留心對其進行觀察，并對其進行細致的描寫，以此來鍛煉表達能力和對語言的駕馭能力。

教師對學生進行鼓勵時，要及時摒棄走“捷徑”的觀念，應讓學生根據自己的想法進行造句練習，而不應該泯滅其語言個性的發展。例如，在部編版小學語文五年級上冊，對《落花生》一文的學習，文中的父親有一段經典的總結，教師可以讓學生結合別的事物，將其優秀的特點擬人化表達，從而達到造句練習的目的。

結束語

總而言之，在鍛煉學生的造句能力時，教師首先要明確不能單純地讓學生對例句進行“照葫蘆畫瓢”式的模仿，這樣的學習方式將嚴重限制學生的想象力及創造力的發展，對以后養成良好的語言學習習慣極為不利。并能夠對學生進行充分的引導，使其充分發揮自身的創造力，提升語言素養。