小學語文教學中的經典古詩文誦讀探討

張偉杰

(內蒙古自治區通遼市奈曼旗東明學區逸夫小學 內蒙古 通遼 028322)

引言

經典古詩文誦讀教學需要科學的教法支撐，教學者自身也要具備一定文化素養，引導學生感悟古詩文中蘊含的古典文化要素，實現傳統文化教育目標。在小學語文教學中，積極開展經典古詩文誦讀教學活動，對學生的知識學習、文化素養提升均有積極意義，但是現階段小學語文教學中的經典古詩文誦讀指導質量還不高，需要我們針對性開展教學活動，突出傳統文化滲透價值。

1.小學語文古詩文誦讀教學問題

典型問題之一就是學生在誦讀教學活動中的主體性沒有得到體現，被動參與學習的過程中，教學效果難以得到保障；且應試教育理念影響下，教師對經典古詩文誦讀教學環節重視不足，其它教學目標與內容和古詩文誦讀教學之間存在沖突；學生也由于古詩文背誦難度大、理解難度大，產生抵觸心理。這些原因共同作用下，小學語文經典古詩文誦讀教學面臨困境。

2.小學語文教學中的經典古詩文誦讀指導

2.1 選擇合適的誦讀形式。經典古詩文誦讀指導方法選擇也需要具體結合教學內容，針對性選擇誦讀教學形式是實現教學目標的關鍵一步。小學語文教師在指導教學活動的過程中，就要立足這一理論，以多樣化、針對性教學指導為原則，基于古詩文內容選擇教學方式，給學生最優質的學習體驗。目前的小學語文教學中，明顯我們在經典古詩文誦讀教學環節處于薄弱狀態，因此創新教學需求比較大。首先，選擇多種教學方式激發學生興趣，比如融入小組競賽、問答互動等方式，營造和諧的誦讀氛圍，引導學生體會經典古詩文的魅力，包括語言美感和深刻的思想內涵。在選擇誦讀教學方法的時候，教師結合教學內容選擇方法，比如《望洞庭》的誦讀指導中，首先需要創設教學情境，讓學生結合多媒體呈現的素材，調動學生想象和聯想，領略洞庭湖美景，以此作為基礎開展情感誦讀活動，深刻體會作者的思想情感，同時體會古詩詞的語言美[1]；在教學《憫農》、《贈汪倫》等古詩，則可以鼓勵學生想象情節，編排情景劇，在角色扮演中嘗試參與誦讀，也是深化情感體驗的重要方式的文章過程中，可以結合課文特點，組織學生編排話劇，學生深入角色參與表演的過程中可以進一步體會人物情感。此外，古詩文的語言審美教學也尤為關鍵，如馬致遠《天凈沙·秋思》，前四句以景物描寫為主，都是我們生活中常見的景物，看似單純寫景，但是作者字里行間其實無不在抒發內心情感，“枯藤”、“老樹”、“夕陽”、“瘦馬”……作者選用的景物，營造了悲涼的意境，最后一句點明文章主旨，全文無累贅用詞，語言表達流暢、意境唯美且深刻。

2.2 經典誦讀教學過程體現交互性。語文學科知識內容較多，屬于綜合性學科，古詩文只作為語文教材內容的組成部分，除此之外還有很多其它體裁的教學素材，我們在指導教學活動的時候可以充分考慮在各種體裁教學內容的關聯性，實現交互性教學目標[2]。比如現代文閱讀和古詩文閱讀之間的交互，就可以建立在一定的閱讀主題基礎上，教師在把握學生閱讀心理的前提下，構建現代文與古詩文教學內容之間的關聯性，優化經典古詩文閱讀指導效果。如學習《春》一課的閱讀指導過程中，我們可以融合《絕句》與《村居》這兩首古詩，讓學生首先展開誦讀，在誦讀過程中感受春天的特點，結合課文內容，感受春日的生機與活力，交互性教學完善課堂知識結構，加速教學目標落實。

2.3 加強課外經典古詩文學習和誦讀。除了課內的古詩文誦讀教學，我們還應該擴展教學范圍，組織更多元的經典古詩文誦讀活動，給學生提供更廣闊的學習空間[3]。比如在課前導入環節，我們可以利用課外古詩文素材，帶給學生新鮮感之外，通過誦讀學習突出教學主體；其次，舉辦和經典古詩文誦讀相關的實踐活動，如“詩配樂朗誦比賽”，學生可以參與小組賽或者個人賽，以這種方式激發學生的競爭學習氛圍，在競賽需求的驅動下，學生在古詩文學習上會更加投入，全面激發他們的學習主動性。

課內外教學的有機結合，給經典古詩文誦讀教學提供了更大空間，我們也應該考慮聯合家庭教育，擴大古詩文誦讀教學范圍。

結束語

綜上，小學語文教學中經典古詩文誦讀教學路徑研究十分必要，作為一線教學工作者我們應該全面分析教學需求和指導方法，為傳統文化弘揚提供助力。上文以小學語文教學指導為例，對經典古詩文誦讀教學中存在的突出問題和教學方法展開分析，希望研究內容有參考價值。