新課程理念下小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)的思考

陸雪靜

(江蘇省淮安市金湖縣塔集鎮(zhèn)堯鄉(xiāng)小學(xué) 江蘇 金湖 211600)

引導(dǎo)學(xué)生識字、鍛煉學(xué)生的普通話發(fā)音以及語言邏輯能力是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，因此需要重視這一階段的語文朗讀教學(xué)。語文朗讀教學(xué)是最為簡單、有效的一種教學(xué)方式，雖說我們一直在對現(xiàn)有的語文教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化改革，也在其中引入了一系列新理念、新方法，但朗讀教學(xué)的地位依舊是不可撼動的。主要是因?yàn)槔首x教學(xué)可以讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)了解到文章的內(nèi)涵，這為后續(xù)語文教學(xué)工作的有效推進(jìn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。素質(zhì)教育課程改革背景下，我們需要依托現(xiàn)階段朗讀教學(xué)的弊端和問題對實(shí)際教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化改革，從而營造出全新的教學(xué)格局。

1.朗讀教學(xué)在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重要性分析

根據(jù)《新課標(biāo)》中涉及到的內(nèi)容可知，語文朗讀教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生體會作者在文章中想要表達(dá)的情感，進(jìn)而培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的語言理解能力。因此教師需要進(jìn)一步提高對朗讀教學(xué)的重視程度，之后才能夠推進(jìn)各項(xiàng)細(xì)節(jié)工作的優(yōu)化改革。具體內(nèi)容，朗讀教學(xué)的重要性主要體現(xiàn)在以下方面：(1)可以鍛煉學(xué)生的記憶力，幫助其提高語文學(xué)習(xí)效率。對小學(xué)生來說，如果他們可以堅(jiān)持每天朗讀，那么便可以鍛煉并提高他們的記憶力，主要是因?yàn)槔首x這類思維活動可以促進(jìn)學(xué)生右腦的開發(fā)。之后學(xué)生在識字和鍛煉并提高自身的語言表達(dá)能力方面也會“游刃有余”。[1](2)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的性格。朗讀可以在一定程度上鍛煉學(xué)生的膽量，并引導(dǎo)其養(yǎng)成積極樂觀的性格。再者，通過朗讀來了解文章主人公的事跡或作者的內(nèi)心思想也可以洗滌學(xué)生的心靈，培養(yǎng)他們的堅(jiān)毅品質(zhì)，這將進(jìn)一步促進(jìn)其全面發(fā)展。(3)可以提高學(xué)生的寫作水平。語文教學(xué)中，朗讀或者說閱讀其實(shí)是信息輸入的過程，而寫作則是信息輸出的過程，在輸入和輸出之間學(xué)生的寫作水平以及語言表達(dá)能力均可以得到鍛煉和提升。在進(jìn)行朗讀時，學(xué)生可以學(xué)習(xí)他人利用文字表達(dá)內(nèi)心情感的技巧并掌握文章結(jié)構(gòu)安排的策略。如果是朗讀自己的文章，那也可以發(fā)現(xiàn)其中的錯誤或不足之處，之后再進(jìn)行修改便可以提高文章的整體水準(zhǔn)。(4)能夠幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)涵。常言道，“書讀百遍，其義自見”，因此通過朗讀來了解文章的內(nèi)涵是最有效的途徑，而這也將為后續(xù)教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。文字屬于二維層面的傳播媒介，通過朗讀，學(xué)生可以將其轉(zhuǎn)化成畫面并輸入到自己的腦海之中，這就等于對文章內(nèi)容建立起了動態(tài)的理解。雖說漢語是我們的母語，但在學(xué)習(xí)過程中同樣需要鼓勵學(xué)生大膽說、大膽表達(dá)，如此才能夠讓其親身感受到漢語的魅力并且不變成小啞巴。[2]

2.現(xiàn)階段小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)中存在的問題與弊端分析

2.1 學(xué)生缺少足夠的朗讀興趣，朗讀教學(xué)目標(biāo)不明確。學(xué)生缺少朗讀興趣是小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。主要是因?yàn)榻處熞恢痹跈C(jī)械的按照教學(xué)大綱的要求組織朗讀教學(xué)，沒有突出朗讀教學(xué)的內(nèi)涵。此外，教師雖說會在教學(xué)中組織各種形式的朗讀活動，但那也只是在單純地為后續(xù)課文講解工作鋪路，因此并沒有對學(xué)生提出具體的朗讀要求。在上述局面下，大部分學(xué)生都只是在為了“讀”而“讀”，根本不了解朗讀的重要性，教師也無法培養(yǎng)學(xué)生的自主朗讀習(xí)慣。對學(xué)生來說，教師主導(dǎo)的無意義的朗讀教學(xué)活動會在現(xiàn)有基礎(chǔ)上消磨學(xué)生對于語文朗讀的興趣。如果上述問題得不到有效解決，學(xué)生終將會對整體語文教學(xué)失去興趣，最終學(xué)生的全面發(fā)展也將受到影響。

朗讀教學(xué)目標(biāo)不明確的問題主要與傳統(tǒng)教育教學(xué)模式對小學(xué)語文教師的制約有關(guān)。雖說圍繞著小學(xué)語文教學(xué)所開展的改革已經(jīng)取得了階段性成果，但仍有部分教師在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即沒有對朗讀教學(xué)提出具體的要求。在學(xué)生讀完之后，教師也沒有組織相應(yīng)的反饋評價活動，所以實(shí)際朗讀教學(xué)質(zhì)量很難有所提高。因?yàn)闆]有明確的教學(xué)目標(biāo)做指導(dǎo)，所以大部分教師都只是將朗讀活動放在了語文課開始前的5min，其目的主要是讓學(xué)生熟悉課文。在細(xì)節(jié)層面的朗讀方式上，語文教師也一直在以單一的集體化朗讀為主，沒有通過個性化的朗讀活動來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。[3]

2.2 缺少科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦首x教學(xué)評價體系。因?yàn)樾W(xué)語文教師始終沒有對朗讀教學(xué)建立起正確的認(rèn)識，所以在朗讀教學(xué)的評價中也出現(xiàn)了一系列問題。首先，小學(xué)生在朗讀教學(xué)中的表現(xiàn)并不能完全代表他們的語文學(xué)習(xí)效率和個人綜合素質(zhì)，對此教師一定要擺正認(rèn)識。[4]其次很多教師在對小學(xué)生進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)評價時其實(shí)都沒有形成統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，所以并不能真實(shí)反映出學(xué)生的實(shí)際情況，教師也很難根據(jù)評價環(huán)節(jié)反饋上來的信息對朗讀教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化改革。基于上述問題分析，學(xué)生也很難了解到自己在語文朗讀教學(xué)中存在的問題，所以始終在這方面的學(xué)習(xí)中“人云亦云”。

素質(zhì)教育課程改革背景下，新課程理念對小學(xué)階段的語文朗讀教學(xué)提出了更加細(xì)致的評價要求。因此教師在評價學(xué)生的表現(xiàn)時既要準(zhǔn)確，又要全面，要分析出不同學(xué)生的特點(diǎn)和不足，之后才能夠?qū)ΜF(xiàn)行的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化改革，進(jìn)而豐富學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)。過去，教師大都將朗讀教學(xué)的評價重點(diǎn)放在了語言和語調(diào)之上，并沒有關(guān)注學(xué)生的朗讀神態(tài)、情感或是動作，這會造成對于學(xué)生的評價偏差。后續(xù)教學(xué)中，教師同樣應(yīng)當(dāng)對這類問題建立起正確的認(rèn)識。

3.新課程理念下小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)優(yōu)化改革的具體措施

3.1 掃清朗讀障礙，打好朗讀基礎(chǔ)。因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知能力有限，再加上漢字儲備不足，所以在朗讀過程中很容易會出現(xiàn)障礙。因此作為教師，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掃清朗讀障礙，從而為后續(xù)朗讀打好基礎(chǔ)。如果不能重視這一環(huán)節(jié)的問題，那么閱讀也將難以進(jìn)行下去。基于此，教師需要重視這一階段學(xué)生的識字教學(xué)，進(jìn)而為后續(xù)朗讀的有序推進(jìn)打好基礎(chǔ)。具體來說，在講解課文時教師可以嘗試現(xiàn)將課文中的生字或生詞提取出來，讓學(xué)生進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，之后還可以借助于分組聽寫或默寫等小游戲來檢驗(yàn)學(xué)生這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果。在此基礎(chǔ)上，教師要給學(xué)生留足朗讀的空間并做好朗讀技巧的指導(dǎo)，以確保能夠讓在課上組織的朗讀活動發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

3.2 創(chuàng)新朗讀教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在打好朗讀基礎(chǔ)的前提下，教師還需要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步推進(jìn)朗讀教學(xué)方法的創(chuàng)新改革，真正讓學(xué)生通過朗讀來感悟文字的魅力。過去，朗讀教學(xué)中教師大都組織的是以集體朗讀為主的教學(xué)活動，雖說實(shí)現(xiàn)了班上全體學(xué)生的共同參與，但這種朗讀模式卻缺少了應(yīng)有的內(nèi)涵，而且?guī)熒g的情感互動也一直處在停滯不前的狀態(tài)。對學(xué)生來說，這種單一、機(jī)械的教學(xué)模式下他們根本無法發(fā)現(xiàn)語文朗讀的魅力，最終其對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也會受到影響。因此教師需要對朗讀教學(xué)方法進(jìn)行更深層次地創(chuàng)新改革，具體來說可以嘗試?yán)枚嗝襟w教學(xué)設(shè)備來根據(jù)具體的朗讀素材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀情境，從而增強(qiáng)學(xué)生朗讀的代入感。之后教師需要按照循序漸進(jìn)地原則做好學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)音、咬字著手幫助其在朗讀過程中投入足夠的情感。對方言口音較重地區(qū)的語文老師來說，尤其需要重視學(xué)生發(fā)音和咬字的指導(dǎo)，之后才能夠讓學(xué)生的朗讀達(dá)到事半功倍的效果。有關(guān)于學(xué)生朗讀興趣的激發(fā)上，教師首先要讓學(xué)生理解自己需要朗讀的課文和朗讀教學(xué)目標(biāo)，之后才能夠把控好各個方面的細(xì)節(jié)。之后教師要學(xué)會利用生活化的素材來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，同樣這也可以幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)與日常生活之間建立起特定的聯(lián)系，提高其整體學(xué)習(xí)效率。在條件允許的情況下，教師還可以嘗試在課上組織朗讀表演活動或讓學(xué)生對課文進(jìn)行角色扮演，借此來將朗讀和表演活動結(jié)合起來，幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)涵。之后還需要教給學(xué)生利用利用肢體動作來深化朗讀情感的技巧，進(jìn)一步豐富其朗讀體驗(yàn)。

3.3 做好朗讀教學(xué)評價，鞏固學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。過去，教師一直沒有對學(xué)生的朗讀進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的評價，而這也影響到了朗讀教學(xué)工作的有序推進(jìn)。今后教師需要提高對于閱讀評價的關(guān)注度，并以此為起點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行有針對性地閱讀指導(dǎo)。具體來說，教師需要以新課改所倡導(dǎo)的各項(xiàng)教學(xué)理念為參考對學(xué)生的朗讀評價體系進(jìn)行優(yōu)化改革，要努力構(gòu)建起全面、細(xì)致、準(zhǔn)確的評價指標(biāo)，進(jìn)而客觀評價學(xué)生在朗讀教學(xué)中的表現(xiàn)。在評價之后，還需要注意將學(xué)生的表現(xiàn)及時反饋后學(xué)生，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行優(yōu)化改革，從而提高個人的朗讀技能和語文素養(yǎng)。此外，教師還可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要組織學(xué)生進(jìn)行相互評價，讓其學(xué)生他人的不足并合理規(guī)避他人在朗讀過程中存在的問題。在評價之余，還可以對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫剟睿@也可以提高其對于朗讀教學(xué)的興趣并讓其產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動力。

總結(jié)

朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。新課改背景下，朗讀教學(xué)也已經(jīng)逐漸得到了業(yè)內(nèi)人士的關(guān)注及重視，而且圍繞著朗讀教學(xué)所開展的改革也已經(jīng)取得了突破性進(jìn)展。今后教師需要正確認(rèn)識眼下朗讀教學(xué)中存在的問題，并制定科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?yōu)化改革策略，之后才能夠創(chuàng)造出全新的教學(xué)格局。以上筆者對此類問題進(jìn)行了分析探究，希望對推進(jìn)相關(guān)工作的優(yōu)化改革有所幫助。