小學語文課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略

李軍平

(安徽省潁上縣慎城鎮(zhèn)第三小學 安徽 阜陽 236200)

學好語文能有效提高學生的語言表達能力，豐富學生的思維能力。課堂是學生學習語文知識的首要場所，教師在課堂上要充分注意課堂氣氛，集中精力教好語文。為了讓學生們在上課的過程中集中注意力，老師們應該適當地和學生們進行互動。作為語言課，語文課程在教學過程中應該注重培養(yǎng)學生的語言表達能力和溝通能力，并且在教學過程中，通過教師與學生之間有效的互動，提高學生的語言能力和溝通能力。這篇文章首先對小學課堂教學中存在的師生互動問題進行分析，提出應對這類問題的對策，以全面改善小學語文課堂教學的效率性。

1.注重把握加強互動的時機

在小學語文的實際教學中，教師在進行與學生的互動時，應掌握正確的互動時機，保證正確的互動時間，這樣才能保證有效的師生互動。但在實際調查中，很多教師在做教師與學生互動時并不注意時機，有意與學生互動，在課堂中教師和學生互動效率很低，不能達到想要的互動效果。在小學語文的課堂教學過程中，老師要對課堂及課程進行全面分析，以有效把握課堂互動的時間，在課堂教學過程中對每個鏈接進行全面的動態(tài)分析，并最終進行規(guī)劃，提前做好課堂互動工作。在實際的教學過程中，教師應該介紹學生的學習狀態(tài)與課堂教學情況的互動，保證交互時機的正確性。

例如，在帶領學生《草原》這首古詩的時候，我就在文章的結尾設計這樣的互動活動。教師在課堂上可以背誦“野火燒不盡，春風吹又生”這句詩詞。這句詩詞展現(xiàn)了草原上的草的活力。然后對學生們提問“對描寫草原和草的詩了解的都有什么?”在教師的引導下，在學生參與互動的過程中，能提高學生對課堂的參與程度，同時也活躍課堂氣氛。最后由草原這一名詞延伸到西北地區(qū)少數民族，引導學生了解民族大團結這一概念。

2.靈活運用多種互動方式

在實際師生互動中，教師應靈活運用不同的交流式溝通方法。如果交流式方法使用不當，課堂交流式教學效率將直接下降，影響整個課堂教學質量。在現(xiàn)階段，大多數教師對教師-學生互動的方法沒有全面理解，甚至有些教師也仍然使用簡單乏味的教師-學生互動的方法進行教學。這種交互模式不僅降低了交互效率，也影響到課堂教學質量。在教師與學生的相互作用過程中，如果采用不同的互動方法，會直接影響到課堂的互動，而在教師與學生的相互作用過程中，教師應根據課堂內容及學生的學習情況靈活選擇不同的互動方法。無論是在實際互動過程中開始與教科書內容或相關主題的互動，教師都應根據實際情況靈活選擇。

例如，在學習《草原》這首古詩的過程中，在課堂上可以選擇與古代人互動，或者拿與草原相關的主題與學生進行互動。草原是個非常美麗的地方，每個人都知道。可以向同學們講述：有哪些人住在草原上?大家知道什么少數民族?你知道這個少數民族的特點是什么嗎?之類的問題在課堂上進行與學生互動，不僅有效地豐富了學生的知識，增加了課堂參與，而且給學生帶來不一樣的課堂體驗。

3.與學生之間進行有秩序的互動，加強互動的控制

在教學過程中，師生之間的互動過程是一個連續(xù)的過程，從互動過程的開始到互動過程的思想溝通以及最終互動過程的相互作用，教師必須嚴格控制整個過程。但是根據實際的問卷調查，很多老師開始了課堂互動，但是不能通過互動控制一半的互動過程。師生之間互動過難，互動過于活躍，影響課堂的正常教學秩序。因此，在實際的教學過程中，教師應該加強對教師與學生互動過程的控制，以保證教師與學生之間有秩序的互動。加強對互動過程的強大控制。

在課堂教學過程中，學生是課堂的主體，但如果沒有教師能夠考慮到教師與學生的高水平互動，教師與學生的互動就會受損。在實際師生互動中，教師應結合課堂教育的目的，加強對課堂教學過程的相互控制，使整個課堂的互動過程處于教師的控制之下。例如，在學習《將相和》這篇文章時，教師可以邀請一些學生進行課文模擬，讓學生更好地參與到文本中去，教師可以做其他的事情，比如讀一些旁白，把主角讓給學生。學生們通過自己的語言和表達，能感受到文中人物的情感。在對話的過程中，一些學生表現(xiàn)出在讀書中過于活躍，且不集中注意力。老師為了吸引學生們的注意力，可以暫時向學生講一些關于春秋戰(zhàn)國的歷史故事，也可以向廉頗做說明，以吸引學生的課堂學習注意力。有效地控制師生互動進程，保證師生互動的實際教學效果。

結語

總而言之，教師與學生的互動是小學語文教育中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。這不僅影響到課堂教學質量，也影響到學生們的學習熱情和主動性。所以老師在課堂上要注意師生之間的互動，掌握互動的時間和互動的技術，控制互動的過程，以保證師生之間的互動效果。