高艷斌

(河南省安陽市安陽縣白璧鎮報德小學 河南 安陽 455112)

1.引言

小學階段是學生學習語言的一個黃金階段，因此，小學語文教師需要充分利用這個黃金階段，加強對小學生的語文識字寫字教學，立足于當前的教學現狀，研究相應的教學優化措施，以此來提高小學生的寫字識字能力，完成小學語文教學任務[1]。

2.小學語文識字寫字教學的現狀

2.1 忽視學生的心理狀態和認知教學。現階段，我國在小學語文識字寫字教學過程中，存在的最主要的問題就是部分教師忽視對學生的心理狀態和認知教學，在一定程度上也影響著語文識字寫字的水平。具體表現為：第一，部分教師在進行語文識字寫字教學的時候，依然習慣采取傳統的教學方式，更加關注語文寫字識字教學本身，對于學生在學習過程中的心理狀態則還沒有引起重視，使得教學過程偏重于機械化，難以激發學生的學習興趣；第二，教師沒有重視培養學生的良好的書寫習慣，使得學生在語文綜合素養方面還有待提高，不利于實現小學生的長期發展。

2.2 教學方法的科學性有待提高。部分語文教師在實際的語文識字寫字教學過程中，所采取的教學方法的科學性還有待提高。具體表現為：第一，沒有進行漢字結構的細化教學，例如，在進行部首的講解過程中，部分教師沒有對其特定的意義和進行講解，使得學生在漢字書寫的過程中容易出現誤解或者是亂用的現象。另外，對于一些象形字的教學上，教師也沒有對其進行解釋，無形中也增加了學生理解和記憶的難度；第二，對于一些漢字的多種意義，教師沒有進行詳細的講解，導致很多學生在寫字識字學習上都是單純的依靠死記硬背，影響最終的學習效果[2]。

3.小學語文識字寫字教學的優化措施

3.1 設計識字寫字教學游戲。小學語文教師在實際的語文識字寫字教學過程中，要想提高教學水平，首先需要做得就是設計識字寫字教學游戲，充分發揮小學生的天性優勢，促使其更好的進行識字寫字。為此，教師需要在各種游戲中有效的融入各種語文知識，提高小學生的學習積極性。同時，教師還可以加強和小學生之間的溝通和交流，讓小學生嘗試著參與到識字寫字教學游戲活動的設置上來，進而引導學生在游戲過程中獲取更多的漢字知識，提高識字寫字水平。

例如，教師可以設置“比畫猜字”的識字寫字教學游戲，對班級學生進行兩兩分組，然后根據教學內容和小學生的認知水平制作漢字小卡片，并分發給每一組的學生，讓一名學生根據卡片內容進行簡單的表演，同組的另一名學生進行相應的漢字書寫，在游戲結束以后，教師還需要根據各小組的表型進行打分和評價，最大限度的激發小學生參與游戲教學的熱情。另外，應用游戲教學法進行小學語文識字寫字教學，還可以鍛煉小學生的語言表達能力和想象力，最終全面挖掘小學生的學習潛力。

3.2 充分利用生活中的漢字資源。教師在實際的語文識字寫字教學過程中，還需要中分利用生活中的漢字資源，以小學生的日常生活為教學基礎，開展識字寫字教學活動。小學生在進行生活和學習的時候，一般都會接觸較多的漢字知識，最常見的就是生活過程中的食品包裝袋、說明書以及各種地圖標志等，語文教師可以對這些漢字資源進行有效挖掘，鼓勵小學生自主收集生活中的漢字，使其在收集的過程中豐富自身的知識儲備量，完善小學生的漢字知識結構，幫助小學生突破語文課本的限制，可以和更多的漢字資源接觸。

例如，教師可以定期的組織生活中的漢字資源探索活動，讓小學生利用業余時間和父母到商場中進行漢字收集，隨身攜帶筆記本進行生字記錄，通過詢問家長來認識和積累新的漢字。另外，學生在商場中進行漢字收集的時候，也可以進行觀察，觀察漢字和以這些漢字命名的具體物體是什么模樣，從而分析實物和漢字結構之間有沒有直接的聯系，以此來完成生字的迅速記憶。對于自己不了解的商品，學生需要積極的和家長以及教師進行求助。除此之外，在商場收集漢字活動完成以后，小學生回到語文課堂上還需要進行同學之間的相互交流，實現漢字資源的共享，不斷擴大自己的漢字資源儲備。

3.3 利用兒歌故事進行教學。小學階段的學生受到自身所處的年齡影響，其在實際的學習和生活過程中，很容易被一些較為優美的旋律和節奏所吸引，因此，語文教師在進行小學生的識字寫字教學時，可以利用兒歌故事進行教學，通過設置有記憶的兒歌內容或者是故事信息，讓小學生可以兒歌中接觸并學習基礎的漢字知識。另外，教師還需要加強對兒歌的收集和整理，結合一些常見的順口溜等，提高學生對語文識字寫字學習的興趣，進而深化學習水平[3]。

4.結束語

綜上所述，小學語文識字寫字教學是小學語文教學的重要內容，同時也是學生學習語文的基礎，為此，教師需要加強重視，不斷激發學生進行識字寫字學習的興趣，最終提高語文教學的整體水平。