支架式教學法在小學語文課堂教學中的應用探討

趙春苗

(陜西省西安市長安美林小學 陜西 西安 710100)

引言

長期以來，由于受到應試教育的影響，小學語文課堂教學大都采用教師灌輸式教學，學生在學習的過程當中，只能完全按照教師所教授的知識內容進行學習，學生缺乏語文學習的興趣，不具備學習的積極性。支架式教學倡導發展學生的認知結構，將其充分運用于小學語文教學當中，可通過教師的教學引導與幫助的措施，讓學生在學習的過程當中，運用多樣化的教學方法，積極引導學生教學自主學習與探究學習，使其構建起自身的語文知識體系，為學生今后更加深入地學習語文知識奠定下堅實的基礎。

1.增強學生自主探索能力培養學生的合作學習意識

在小學語文教學當中，通過采用支架式教學法，教師應注重在教學過程當中師生之間、生生之間的相互合作，教師應指導與幫助學生制定出合理的學習方案，讓學生有效地突破自己語文學習的思維定勢，在學習支架的引導下，讓學生進行自主思考與自主學習，鼓勵學生進行探究式學習，在增強學生自主探索能力的同時，有效地培養學生的合作學習意識。

例如，在教《狼牙山五壯士》時，教師可讓學生首先通讀課文，并讓學生深入地思考，為什么課文題目會被稱為“狼牙山五壯士”同時，教師可提出開放式的問題：(1)同學們，“狼牙山五壯士”這一課文題目，是否能夠替換成另外的題目？請你說說你的理由。(2)“狼牙山五壯士”這一課文題目，展現出什么樣的主題思想？從課文的故事內容你看出了“狼牙山五壯士”什么樣的精神與意識？在整個教學過程當中，教師可充分立足于課文“愛國主義”的主題思想、從課文集中體現出八路軍抗日英雄的構思角度出發，積極引導學生，讓學生能夠深入地體會到這篇課文的創作的思路、所蘊含的豐富情感，在這一學習的過程中，也能夠讓學生學習與掌握課文當中的寫作方法與寫作技巧，讓學生潛移默化地接受愛國主義精神教育，培養學生養成“愛國明理”的良好品格。

2.構建良好的教學情境讓學生能夠融情入景地進行學習

在開展小學語文支架式教學法時，教師首先要提供給學生一個良好的學習環境，教師構建良好的教學情境，讓學生能夠融情入景地進行學習。良好的學習環境。讓學生能夠快樂地進行語文學習，并能夠獲得最佳的學習效果。

例如，在教《桂花雨》時，教師可充分運用多媒體播放與江南地區桂花綻放相關的視頻與圖片，讓學生能夠通過觀看桂花盛開的美麗景象，來感受到桂花之美、以及作者在課文當中所展現出的愛花之情、思鄉之情。并依據學生的現實生活的實際經驗，提出一些生活化的問題，教師可提出相關的學習問題：“(1)同學們，在這篇課文當中的關鍵的詞是‘桂花雨’，請同學們進行思考，應如何來理解與掌握這一關鍵詞呢？(2)在同學們眼中的桂花雨是什么樣的？(3)在學習了課文之后，你們是否會喜歡上桂花雨呢？(4)這篇課文當中展現出了多種的情感？請同學們講述一些課文當中是如何展現出“愛花情”“思鄉情”“愛國情”的？教師可通過提出這些學習問題，構建起課文當中的問題情境，并形成課文的整體學習架構。學生徒工閱讀課文，針對于教師所提出的問題，進行深入地思考與探究之后，能夠更加深入地理解與掌握課文當中的知識內容，有效地提升學生的語文學習效率與學習質量。

3.合理地創設教學支架積極引導學生進行深入探究學習

在開展小學語文教學時，想有有效地滲透支架式教學法，教師就不行有效地地構建起教學支架，讓學生能夠圍繞這些學習支架進行深入地學習。學習支架涵蓋了較多的內容形式，而問題支架則是學習支架當中的一個重要的支架內容形式。教師可依據教學內容，為學生創設問題支架，引導學生通過學習支架的引領，深入地學習與掌握所學的語文知識。

例如，在教《難忘的潑水節》時，教師應指導與幫助學生尋找支持學習支架的主線，讓學生把握住課文當中的本文的難忘、潑水節的關鍵詞，讓學生能夠真切地感受到傣族人民與人民敬愛周總理一起過歡樂潑水節的幸福，感悟到人民總理愛人民、人民敬愛周總理的真摯感情。教師還可提出遞進式的“問題支架”：(1)敬愛的周總理是如何與西雙版納的各族人民歡度潑水節的？為什么說這時一個令人感到難忘的潑水節？(2)人們將鮮紅的鳳凰花瓣撒在地上意示著什么？(3)邊疆的各族人民為了歡迎敬愛的周總理的到來，還準備了什么？(4)課文當中所描寫的“歡呼”一詞，展現出邊疆各族人所具有的什么心情？讓學生通過問題支架，逐漸深入地學習這篇課文當中的知識內容，并能夠更好地掌握課文的主題思想與豐富內涵。

結語

總之，在當前的小學語文教學當中，通過科學合理地運用支架式教學法，可通過支架教學引領學生深入地學習與掌握語文知識內容，在教學過程當中，教師應積極指導與幫助，幫助學生構建起語文知識體系，讓學生能夠深入地理進行語文學習，培養起學生的語文學習思維，有效地提升學生的語文學習水平。