支架式教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討

趙春苗

(陜西省西安市長安美林小學(xué) 陜西 西安 710100)

引言

長期以來，由于受到應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語文課堂教學(xué)大都采用教師灌輸式教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，只能完全按照教師所教授的知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏語文學(xué)習(xí)的興趣，不具備學(xué)習(xí)的積極性。支架式教學(xué)倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將其充分運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，可通過教師的教學(xué)引導(dǎo)與幫助的措施，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，使其構(gòu)建起自身的語文知識體系，為學(xué)生今后更加深入地學(xué)習(xí)語文知識奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.增強(qiáng)學(xué)生自主探索能力培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，通過采用支架式教學(xué)法，教師應(yīng)注重在教學(xué)過程當(dāng)中師生之間、生生之間的相互合作，教師應(yīng)指導(dǎo)與幫助學(xué)生制定出合理的學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生有效地突破自己語文學(xué)習(xí)的思維定勢，在學(xué)習(xí)支架的引導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考與自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在增強(qiáng)學(xué)生自主探索能力的同時(shí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識。

例如，在教《狼牙山五壯士》時(shí)，教師可讓學(xué)生首先通讀課文，并讓學(xué)生深入地思考，為什么課文題目會被稱為“狼牙山五壯士”同時(shí)，教師可提出開放式的問題：(1)同學(xué)們，“狼牙山五壯士”這一課文題目，是否能夠替換成另外的題目？請你說說你的理由。(2)“狼牙山五壯士”這一課文題目，展現(xiàn)出什么樣的主題思想？從課文的故事內(nèi)容你看出了“狼牙山五壯士”什么樣的精神與意識？在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，教師可充分立足于課文“愛國主義”的主題思想、從課文集中體現(xiàn)出八路軍抗日英雄的構(gòu)思角度出發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠深入地體會到這篇課文的創(chuàng)作的思路、所蘊(yùn)含的豐富情感，在這一學(xué)習(xí)的過程中，也能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握課文當(dāng)中的寫作方法與寫作技巧，讓學(xué)生潛移默化地接受愛國主義精神教育，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“愛國明理”的良好品格。

2.構(gòu)建良好的教學(xué)情境讓學(xué)生能夠融情入景地進(jìn)行學(xué)習(xí)

在開展小學(xué)語文支架式教學(xué)法時(shí)，教師首先要提供給學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師構(gòu)建良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠融情入景地進(jìn)行學(xué)習(xí)。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生能夠快樂地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，并能夠獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教《桂花雨》時(shí)，教師可充分運(yùn)用多媒體播放與江南地區(qū)桂花綻放相關(guān)的視頻與圖片，讓學(xué)生能夠通過觀看桂花盛開的美麗景象，來感受到桂花之美、以及作者在課文當(dāng)中所展現(xiàn)出的愛花之情、思鄉(xiāng)之情。并依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，提出一些生活化的問題，教師可提出相關(guān)的學(xué)習(xí)問題：“(1)同學(xué)們，在這篇課文當(dāng)中的關(guān)鍵的詞是‘桂花雨’，請同學(xué)們進(jìn)行思考，應(yīng)如何來理解與掌握這一關(guān)鍵詞呢？(2)在同學(xué)們眼中的桂花雨是什么樣的？(3)在學(xué)習(xí)了課文之后，你們是否會喜歡上桂花雨呢？(4)這篇課文當(dāng)中展現(xiàn)出了多種的情感？請同學(xué)們講述一些課文當(dāng)中是如何展現(xiàn)出“愛花情”“思鄉(xiāng)情”“愛國情”的？教師可通過提出這些學(xué)習(xí)問題，構(gòu)建起課文當(dāng)中的問題情境，并形成課文的整體學(xué)習(xí)架構(gòu)。學(xué)生徒工閱讀課文，針對于教師所提出的問題，進(jìn)行深入地思考與探究之后，能夠更加深入地理解與掌握課文當(dāng)中的知識內(nèi)容，有效地提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)支架積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究學(xué)習(xí)

在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，想有有效地滲透支架式教學(xué)法，教師就不行有效地地構(gòu)建起教學(xué)支架，讓學(xué)生能夠圍繞這些學(xué)習(xí)支架進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)支架涵蓋了較多的內(nèi)容形式，而問題支架則是學(xué)習(xí)支架當(dāng)中的一個(gè)重要的支架內(nèi)容形式。教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題支架，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)支架的引領(lǐng)，深入地學(xué)習(xí)與掌握所學(xué)的語文知識。

例如，在教《難忘的潑水節(jié)》時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)與幫助學(xué)生尋找支持學(xué)習(xí)支架的主線，讓學(xué)生把握住課文當(dāng)中的本文的難忘、潑水節(jié)的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生能夠真切地感受到傣族人民與人民敬愛周總理一起過歡樂潑水節(jié)的幸福，感悟到人民總理愛人民、人民敬愛周總理的真摯感情。教師還可提出遞進(jìn)式的“問題支架”：(1)敬愛的周總理是如何與西雙版納的各族人民歡度潑水節(jié)的？為什么說這時(shí)一個(gè)令人感到難忘的潑水節(jié)？(2)人們將鮮紅的鳳凰花瓣撒在地上意示著什么？(3)邊疆的各族人民為了歡迎敬愛的周總理的到來，還準(zhǔn)備了什么？(4)課文當(dāng)中所描寫的“歡呼”一詞，展現(xiàn)出邊疆各族人所具有的什么心情？讓學(xué)生通過問題支架，逐漸深入地學(xué)習(xí)這篇課文當(dāng)中的知識內(nèi)容，并能夠更好地掌握課文的主題思想與豐富內(nèi)涵。

結(jié)語

總之，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，通過科學(xué)合理地運(yùn)用支架式教學(xué)法，可通過支架教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)與掌握語文知識內(nèi)容，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)積極指導(dǎo)與幫助，幫助學(xué)生構(gòu)建起語文知識體系，讓學(xué)生能夠深入地理進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)起學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，有效地提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。