基于小學語文統編教材識字編排特點的教學策略探討

韋利芬

(廣西河池市東蘭縣勞動小學 廣西 河池 547400)

識字和寫字是學生學習語文的基礎和前提，而在這個過程中，學生必須通過自身的多寫、多練來掌握，沒有任何捷徑可走。但是這并不意味著教師的教學方法是唯一不可變的。小學低年級的語文教師應該根據學生的身心發展規律和特點采取適當的教學方法來開展教學活動。但是，由于小學生的無意注意還占據主導地位，再加上他們的心智尚處于不成熟階段，在學習過程中很難長時間地保持注意力，而且教師單一的教學方法也不易激發學生的識字、寫字興趣。因此教師在教學過程中，要根據學生的學習情況，適當地調節自己的教學方法，以此激發學生學習漢字的興趣。

1.統編版小學語文一年級識字編排特點

統編版小學語文教材遵循低年級語文教學規律，從小學生發展基本需求出發，吸收不同小學語文版本教材優點后進行編改，使教材內容與生活聯系更加緊密，提高了小學生學習語文興趣同時，強化了知識理解與記憶能力，對培養小學生綜合素養具有重要作用。以統編版小學語文一年級教材為例，不同其他版本教材，它將識字教學放在首要位置，以加強小學生對漢字的第一印象，并明確指出拼音教學只是輔助識字教學的一種手段。一年級語文識字教學要秉承“先認后懂、多認少寫”的教學原則，降低小學生識字、寫字難度，要求一切從小學生發展出發、從教材內容本身出發，以達到小學生在二年級時能夠獨立閱讀整篇課文的教學目的。

2.利用多媒體技術

現在，隨著信息技術的快速發展，現階段我國小學已經普遍開始使用多媒體教學，一方面可以更加清晰的展示學習成果，另一方面可以很好的豐富課堂內容。給學生以視覺沖擊，從而吸引學生的注意，與此同時，多媒體技術與漢字的完美結果，豐富語文教學的內涵，傳統的課堂掃盲教學是靜態的，多媒體可以將靜態教學轉化為動態教學，擴大學生的學習范圍。它的思維空間，有助于培養小學語文教學的核心品質，例如，在學習漢字“天”時，老師可以播放這樣一段視頻：橙色的太陽從地平線上躍起，逐漸升到空中，照亮并轉化為形式。通過多媒體教學豐富了講堂的內容，提高了講堂的效率，成為一種教學上的大膽創舉。

3.聯系實際生活

漢字的數量眾多，即有簡單易懂的文字，也有晦澀難懂的文字。小學生在學習漢字的過程中，常會因為晦澀難懂的文字而產生學習的困難。漢字起源于生活中，與生活存在著密不可分的聯系，其不同的文字也代表著生活中不同的事物。教師在語文識字教學的過程教學手段過于單一，給小學生學習難度較高的漢字帶來了一定的困難。因此，教師可以聯系實際生活教學，將實際生活中的事物融入到漢字教學中，加快小學生學習語文漢字的效率。

例如教師在教導《小池》時，為了讓小學生更便捷的學習這首古詩中較難的漢字，可以利用生活中的事物教導小學生。即，教師為了讓小學生學習“泉”字的知識，可以帶領小學生參觀山上的泉水。小學生通過觀察山上流動的泉水，不僅可以理解“泉”字代表的事物，也可以理解“泉眼無聲惜細流”這句古詩詞，加強古詩詞的學習。教師也可帶領小學生參觀水中的荷葉，讓小學生學習“荷”字代表的事物，增加小學生漢字文化的底蘊。教師利用聯系生活實際的教學方式，能夠簡化小學生學習漢字的難度，提升小學生學習漢字的效率。

4.組織多樣化教學活動

小學生的特點是收斂時間過長，對教師的反復提示進行批評很難取得好的效果，與其強迫學生在講堂里過于精確地討論，不如加強教學活動的吸引力。在培養對識字教學的興趣的同時，教師應善于在40或10分鐘內決定各種教學活動，以達到連接學生對識字興趣的目的，從而達到實用的讀寫效果。小學生開始閱讀，教師可以構建多種教學活動，進一步鞏固識字的效果。例如，老師可以讓他的學生舉辦團體識字游戲，組合不同的漢字，并構建群體識字比賽。也可以使用多媒體課件將識字學習轉化為氣球游戲，如果拼音和漢字圖片連接到一個有漢字的氣球上，氣球就會爆炸，如果連接不正確，氣球就不會爆炸。失敗的代表小組上臺射擊氣球。看哪個隊用最少的氣球獲勝。例如，在教姓歌時，老師可以把學生分成兩組唱歌，他在朗讀課文時可以拿著新的寫姓的卡片。老師應該鼓勵學生根據自己的姓氏寫歌，這樣他們就可以一邊讀一邊想象更多的漢字。

結語

總而言之，統編版小學語文教材遵循了小學生學習和發展規律，更加注重培養學生識字能力。因此，教師應在識字教學中，激發學生學習興趣與積極性，培養學生識字意識，增強識字教學趣味性。只有這樣才能更好地提升小學生識字能力，促進小學語文一年級識字教學有效進行。