淺談軍隊院校教員專業發展的途徑與方法

文/王曉楠

習近平總書記在視察空軍工程大學時指出，要圍繞實戰、著眼打贏搞教學、育人才，做到教為戰、練為戰[1]。有針對性優化學科專業、建強師資力量、創新訓練模式、加強手段建設，推動教育訓練整體升級。這既對軍隊院校使命任務作出了明確，同時也為教員隊伍建設提出了更高的要求。

一、當前軍隊院校教員專業發展存在的問題

（一）教員隊伍結構與培養新型軍事人才的要求不相適應

從教學方面分析，中青年教員隊伍在教學經驗上存在著不足，雖然具有較強的專業知識，掌握基本教學技能，但因為從事教學時間短，缺乏對專業學科的整體理解和把握，造成學員學習的積極性、主動性不高[2]。從職業發展方面分析，由于高級專業技術職務的編配比例限制，造成一些能力強、素質高的青年教員在晉升高級專業技術職務時存在困難，一定程度上阻礙了青年教員的發展，降低了其工作的熱情。

在當前教員的選取中，通常有以下幾方面需要注意：第一，直接從本院校優秀的畢業生中篩選，絕大多數教員都是通過這樣的選取方式，尤其是很多本單位或者本專業的教員，多數都有“血緣關系”。大部分的教員剛畢業就留在學校，缺乏在陸軍部隊的任職經驗、實踐經驗，甚至有不少教員鮮有機會參加大型的軍事活動；第二，直接從陸軍部隊選取干部，這些教員多數是初級干部，中級或以上的軍官的數量較少。總的來說，這些干部具備豐富的實踐經驗，也不缺乏參加大型軍事演習的經驗，但是參與實際訓練的時間較少，所具備經驗與陸軍部隊實際發展存在差異，在教學過程中，但能按照任職期間的經驗進行教學；第三，從其他軍校或者地方大學畢業生中選取。在這類教員中，大部分存在跨專業領域現象，通常對陸軍部隊了解不夠深入，雖然各大院校會努力加強對教員們的實踐訓練，但是與職教對口的教員相比，還是存在一些差異。

（二）教員實踐教學能力與新使命新任務要求不相適應

當前，軍隊院校主要使命任務是圍繞實戰、著眼打贏培養當兵打仗、帶兵打仗的新型軍事人才，但目前軍隊院校教員資歷較淺，大部分教員都是院校畢業后直接任教，缺乏部隊基層工作實踐[3]，也沒有部隊政治機關工作經歷，存在講理論是專家，但講怎么辦、怎么做時卻針對性不強、措施辦法簡單，不能解決實際問題，使授課質量大打折扣。學員迫切想學到的，教員卻無法提供，從而造成了在教學工作上與教為戰、練為戰貼合不緊密。以當下的實踐教室為例，現在軍隊院校中往往已經更新了教學科技成果，并且配有VR、人工智能實驗室，整體上更加科技化，這樣創新的教學模式往往需要具有很高的科技化領悟能力，但是當下很多教員本身的知識更新不及時，導致教員的指導能力不強。另一方面，軍隊院校中對于新型武器裝備的更新不及時，而新武器裝備的不斷應用也令教員面臨著更大的教育任務，教員對于實戰武器性能的不了解，也會導致整體的教育效能不高。

（三）教員學術研究與教學綜合能力要求不相適應

教而不研則陳，研而不教則空。學術研究的出發點在于提高教員本身學術水平以便更好教授課程，最終的落腳點在于服務備戰打仗。院校擁有良好的學術氛圍，具有得天獨厚的科研條件，對于教學具有先導性、基礎性的積極作用[4]。但從實際情況看，一些教員把科研當任務，存在重形式輕內容、重數量輕質量等問題，科研內容與部隊實際貼合不緊密，缺乏服務備戰打仗的鮮明主題，最終導致學術研究與教學內容不匹配，教學綜合能力無法得到提升。軍隊院校更強調教員在科技創新、科研創新之上的發展，不僅要會教，更要會研。而具有深厚的研究基礎是完成好教學任務的關鍵，而本質上需要教員緊跟時代步伐，傳播最前沿的理論知識，教研兩方都不能出現偏頗。而事實上卻是對教員的學術研究能力要求不高，更看重教員的學歷，這樣就會導致與學術研究能力和教學綜合能力的要求不相適應。

（四）教員實踐經驗與部隊建設的要求不相適應

軍隊院校教員的工作生活環境相對單一，大部分時間在院校，開展交流與合作的機會較少，對其他學校、科研院所、部隊了解不多，從而導致教員缺乏實踐經驗。雖然近幾年軍隊院校轉型發展不斷深入，面向部隊的氛圍愈發濃厚，其中對教員與部隊干部交流、代職已經進入到了實施階段，但由于諸多因素的影響，交流的力度和實際效果并不理想。某種意義上，大家更多看重的是教員的學歷、專業素質、知識儲備，從而忽略了實踐經驗，造成純粹的理論授課與部隊實際情況脫節，無法為部隊輸送可靠性人才。首先是打造懂技術、懂裝備的高素質人才教員。當前，各大院校面臨的問題是缺少對教員組織、訓練能力的培養，造成部分教員在組織、訓練方面能力不強的局面，在對部隊訓練進行組織和開展的時候，缺乏良好的掌握能力，有少量教員甚至不具有訓練能力，這在一定程度上，影響人才培訓的質量。其次，作戰指揮能力需要得到提高。改變院校發展目標后，需要教員具備一定的軍事作戰指揮能力，但目前院校缺乏的是作戰指揮能力的培養和訓練，使得這一環節薄弱。

二、軍隊院校教員專業發展方式

軍隊院校教員要不斷提高自身的教育教學水平，嚴把教學質量關，瞄準“部隊需要什么樣的人才就培養什么樣的人才”，不斷增強教學針對性和實效性。

（一）提高理論與實踐相結合的教學能力

理論聯系實際，不僅是辯證唯物主義的世界觀和方法論，更是軍隊院校教員應當具備的重要能力。開展教學工作要做到理論聯系實際，必須要有針對性，首先要深入學員中去，做好調查研究，了解學員崗位任職需求，掌握部隊當前的熱點和難點問題，做到因人制宜、因時制宜、因材施教。首先要以課本教材為基礎，注重內容的消化理解，做到融會貫通，才能在授課時讓學員對本學科內容有系統性理解。其次創新教學方式方法，不斷探索教學規律和學員學習特點，嘗試啟發式、參與式、互動式、研討式教學，從而達到教員和學員的有機互動。充分發揮網絡教育形式新穎、學員興趣高的優勢，采取線上線下教學互動，調動學員學習的積極性和主動性。

（二）完善機制體制，激發教學熱情

完善量化考核評比激勵制度，把教學質量考核結果與職級調整、評功評獎相掛鉤，從制度層面上調動教員的積極性，激發教員教學活力，促進教學質量穩步提高。建立相關科學配套的保障制度，使教員管理、專業發展、培訓、交流、晉升等涉及個人發展進步、關乎切身利益的事項納入法規。進一步完善院校教員培訓進修制度、交流和代（任）職制度、表彰獎勵制度，只有以制度激勵、解決教員后顧之憂才能不斷激發教員干事創業的熱情。針對教員們實際生活和發展需要，做好教員的激勵制度，針對一些具有突出能力表現的教員，按照平等互惠的原則，給予到國外進修的機會，讓更多的專業化人才走出國門走向世界，提升教員自身的綜合素質。

（三）拓寬教員能力的培養途徑

充分利用學校的資源，統籌教員的業務培訓。現在，軍事領域的競爭加大，陸軍的整體建設和發展也存在著日益更新的情況，為提升教員的整體教學能力，需要更新教員的知識結構和素質能力。首先，需要抓好崗前培訓，開展教員業務集訓班，通過學習法規政策、教育學、心理學掌握基本理論，打牢崗前任職基本功。其次，建立幫帶制度，采取以老帶新的方式，由教學經驗豐富、能力素質過硬、治學態度嚴謹的老教員擔任青年教員的導師，手把手教方法、面對面傳經驗，機關、導師、青年教員共同制定培養發展目標，定期檢查任務完成情況，全面跟蹤指導青年教員的成長。采取教學觀摩、授課比賽、學術交流等形式，不斷提高教員教學經驗，從而達到提高教學水平的目的。最后，利用好軍事職業教育資源，發揮學科專業的優勢提升在崗培訓的整體效能。做好定期的在崗培訓和業務培訓，突出教員自身的教學能力培養。

（四）青年教員深入一線部隊任職鍛煉

指派青年教員下部隊代職、任職、參與重大演訓任務，便于教員更好地了解部隊實際情況，反哺課堂。處理好教學與科研的關系。不少教員由于教學任務相對繁重，授課備課占據大量的時間，開展科研工作的精力較少，為此青年教員要充分認清教學和科研的關系，開展教學科研工作要注重質效，做到與部隊實踐相結合，不斷提升業務素質，提高教學質量和教學效果。多給教員一些施展才華的機會，培養能打勝仗的新時代復合型軍事指戰員。充分提升教員自身的理論知識、教學能力，有效培養高水平的軍事人才。鼓勵青年教員深入一線、做好任職歷練，以研戰、歷戰、勝戰為標準，突出解決年輕教員理論知識強、實踐能力差的問題，以此充分提升教員軍事演習的整體素質。促使教員對戰術知識以及先進經驗進行吸收和消化，以多樣化的軍事活動經驗，切實提升教員的實踐能力、教學能力。

三、結語

最近幾年軍隊院校的教員培養實踐工作，依然存在著不甚重視、軍事實踐能力不強、最新實踐能力不足等問題。因此，需要優化改革做好管理，扎扎實實提升教員的綜合實踐能力，錘煉教員，并提升軍事化人才培養效能。應當不斷深化研究，提升教員的作戰理念、綜合素質、精神素養，強化軍隊院校的教員教學能力建設。