試論產教融合下高職院校創新創業育人模式的建立

文/王霆

現如今，我國仍有很多高職院校的教學人員沒有認識到創新創業教育的重要性，其最主要的原因就是學校的教學環境與社會的大背景嚴重脫節，學校的教學理論與社會的實際操作不符，高職院校的教師常年在學校中工作，也很難認識到創新創業教育對于學生畢業后工作成長的提升作用。因此，為了扭轉高職院校教育教學工作人員的思想，提高高職院校的學生對于創新創業學習的積極性，需要基于產教融合的視角，對高職院校的創新創業教育進行改革，創造出一個新的創新創業教育的人才培養模式[1]。產教融合的教學理念，強調將教學與實際工作合二為一。基于此，本文對產教融合環境下高職院校創新創業育人模式的路徑進行研究。

一、高職院校創新創業育人模式現狀分析

在高職院校進行創新創業教學改革的過程中，存在很多的負面影響，對高職院校進行創新創業改革有了很大的限制和制約，也阻礙了高職院校的人才培養發展。首先，由于高職院校基本沒有借鑒經驗，很多高職院校的創新創業教育都沒有足夠科學的課程體系，使用創新創業教育培養的人才與使用原本的教學方式培養出來的人才不會有太大的區別[2]。理論性課程與實踐性課程的比例相差懸殊，學生在創新創業的課堂上學習到的知識十分有限，很難在這樣少數的教學課時中培養高職院校學生的創新思維和創業能力。其次，高職院校的創新創業教育師資力量嚴重不足，理想的創新創業教育應該是一個從入學起就開始的完整的教學鏈，只有經過長時間的培養，才能使學生真正擁有創新創業的能力。然而，目前的高職院校創新創業教育中，由于師資力量的缺乏，很難實現這個完整的教學過程，因此整個創新創業教育的效果都不理想[3]。最后，高職院校的創新創業教育與許多專業課程嚴重脫節，許多高職院校的創新創業教育都只是圍繞創新和創業的理論來進行，沒有將創新創業的理論與實際專業相結合，這就導致學生在學習的過程中無法完全消化這些理論課程，造成教學資源的浪費。這樣一來，不僅沒有辦法提高學生的創新素養和創業能力，甚至很可能會影響高職院校原本專業課程的發展。

二、基于產教融合的高職院校創新創業育人模式路徑探究

（一）重構創新創業育人模式課程體系

重新構建高職院校創新創業教育的課程體系，首先需要從優化高職學生專業課程，提高高職學生專業技能的角度出發，根據每一個專業不同的教學特色和職業特點，設計不同的創新創業教育課程。只有結合不同的專業，創造出具備不同專業特色的創新創業教育課程，使這些課程盡量貼合專業課程需求，才能真正完成創新創業教育教學內容和教學形式的改革[4]。創新創業教育不應僅局限于一個學年或一個學期，而是應該在學生入學后就開始上課，把握好創新創業教育的每一個環節，使每一學期的創新創業教育都能環環相扣，連接成一個完整的教育鏈，將創新創業教育的教學理念融入這個教學鏈中。每學習一門學科都需要將該學科與創新創業教育相結合，將創新和創業教育真正運用在實踐領域中，以此來平衡創新創業教育理論與實踐的課程比例。這樣既可以提升學生的專業素養，又能培養學生的創新思維和創業能力，激發學生對于創新和創業的興趣。除此以外，院校還需要額外設置一些實踐性的創新和創業課程與競賽，例如建立創新創業培訓俱樂部，組建專門的創意大賽，開展創業培訓講座，邀請具有豐富的創業經驗的校友來校內進行演講，為學生提供專業的創業指導與咨詢[5]。

（二）加強創新創業教育的師資建設

教師是整個教育活動中最主要的實施者，也是整節課程的設計者。所以，教師的教學質量影響著整個教學活動的效果。當前，各高職院校都在調整自身創新創業教育的課程設置。因此，各高職院校都十分缺乏能夠對學生進行創新創業教育的教師資源。這直接導致了一部分在校教師在沒有資格教授創新創業教育的前提下就開始上課。另外，由于教師資源的缺乏，很多高職院校無法將創新創業教育聯結成一個完整的教學鏈，導致創新創業教育無法達到預期效果。因此，在基于產教融合視角下對高職院校創新創業育人模式路徑進行探究時，還需加強對創新創業教師資源的建設。一方面,提升在校教師的創新創業素養，提高在校教師的眼界思維模式與創新創業能力，使其能夠直接將自身所擁有的能力傳授給學生，對學生造成良性影響[6]。在這樣的前提下，在校教師需要鞏固自己的專業知識，時刻不忘終身學習的教學理念，同時關注最前沿的科學信息，養成自身的開拓性思維模式。同時，高職院校還需要發揮自身的影響力，與社會企業相結合。組織教師進入企業進行實戰練習，培養其創新思維和創業能力，并且鼓勵教師學習一些管理方面的知識，便于教授學生創新創業相關的知識。另一方面，還可以引導兼職的教師進入高職院校，建設創新創業導師庫，使不具備高職院校教師資格，但是擁有創新創業能力的人才進入學校成為該課程的導師，并以此建立一個知識和技能兼具的專業的導師團隊。

（三）建立校企合作平臺

想要構建一條基于產教融合視覺的創新創業人才培養模式的路徑，需要高職院校與社會企業緊密結合，共同建立一個合作平臺。一方面，重視在校學生與教師的專利申請和創意評估；另一方面，還需要設置專門的校外投資機構，給予學生在校期間創業的資本與機會，以此為核心，構建一個校企合作平臺。這個平臺可以作為高職院校的學生對外交流與合作的窗口，使學生在產教融合的背景下，能夠在一邊學習一邊工作的氛圍中擁有創新精神與創業能力，同時，還可以為高職院校提供一個學生的創業基地，前方為學生學習的場地，后方為學生工作的場地，使學生能夠將課堂上學到的理論知識與實踐能力相結合，培養學生在特殊崗位上的能力，與進入社會之后的職業素養[7]。同時，企業也可以給教師一些鍛煉的機會，使其也能體驗到創新創業平臺的便捷之處，增強教師自身的修養與能力。而學生在學習和工作過程中所創造的價值，就需要歸企業所有，同時學生畢業后也可以與企業合作，使雙方合作共贏。

三、結語

在高職院校中開展創新創業教育是人才在步入社會后高速發展的重要途徑，人才培養作為一項十分復雜而具備系統性的工程，需要在教學方案設計、師資力量配置、校內外聯合軟件和硬件設施配置等方面持續改進。只有這樣，才能真正實現高職院校創新創業教育育人模式的更新。同時，應堅持以產教融合為指導，以學生的發展為中心，以人才培養的成果為最終導向，深入開展創新創業教育的育人模式，才能為我國創新創業教育育人模式的探索提供重要的理論指導，為其他研究人員在人才培養方面的研究提供可借鑒的經驗。