高職院校畢業生提升就業質量路徑研究
——以益陽某高職院校為例

文/王濱

高職院校的辦學導向是服務地方經濟建設，為社會輸送高技能應用型人才。因此確立了“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學理念，所以考核高職院校辦學質量的一個重要指標就是就業質量[1]。高職院校畢業生的就業質量是對其就業情況進行的綜合評價。近年來，高職院校招生規模逐漸增大，高職院校畢業生人數也隨之增多。從近幾年國家發布的就業數據來看，高職院校的就業形勢普遍較好，但與高就業率相矛盾的是就業質量跟不上形勢發展的要求。因此，如何提高畢業生就業質量是擺在高職院校教學和就業指導工作者面前的重要問題。

一、大學畢業生就業簡況

根據《2020年高校畢業生就業形勢分析》，2020屆高校畢業生的人數為874萬。《就業藍皮書：2020年中國大學生就業報告》顯示，2020屆大學生畢業半年后的就業率為91.9%，其中2020屆高職專科畢業生半年后的就業率為92.1%，高職專科就業率首次超過本科。此外，調查顯示，2020屆大學畢業生的就業滿意度為67%。

二、益陽某高職院校畢業生就業現狀

根據益陽某高職院校（以下簡稱本校）畢業生近兩年的就業質量年度報告，以下主要從五個維度進行分析。

（一）總體就業率

根據就業質量年度報告顯示，2020屆畢業生有2300人，有近九成（87.6%）畢業生已落實就業，較2019屆就業率82.63%有所上升，與2018屆畢業生就業率91.64%有所下降，與麥可思公布的三年數據進行比較，2020屆和2019屆略低于平均水平，畢業生就業前景整體來說較為樂觀，但仍需加強。

（二）就業滿意度

就業滿意度是畢業生對自己就業現狀的主觀評價，從畢業生的角度反映其對就業質量的滿意程度。根據就業質量年度報告數據發現，2020屆、2019屆、2018屆畢業生的就業滿意度波動較大，分別為72%、98.78%、90%。畢業生對就業不滿意的原因主要是：收入低、工作環境條件不好、發展空間不夠。

（三）專業相關度

從事工作與所學專業相關的比例，反映就業質量與專業培養目標達成效果的重要指標。本校2020屆畢業生的工作與專業相關度為56%，近六成畢業生從事專業相關工作，2019屆、2018屆畢業生的工作與專業相關度為84.59%、76%，畢業生專業與工作職位相關度不高主要因“迫于現實先就業再擇業”從事專業無關工作。

（四）職業期待吻合度

職業期待吻合度反映了大學生在校期間對職業的認知與在職場實際中的感受之間的匹配程度，本校2020屆畢業生的職業期待吻合度為43%，認為對職業的認知與在職場實際中的感受之間不吻合的原因主要是“不符合我的職業發展規劃”（18%）和“不符合我的興趣愛好”（14%）。

（五）就業穩定性

就業穩定性以離職率為衡量，就業穩定性是反映畢業生踏入職場初期的穩定程度，本校2020屆和2019屆畢業生的離職率分別為48%和54.77%。畢業生離職的主要原因是“發展空間不大”（33.76%）和“薪資福利差”（13.73%）。

三、高職院校畢業生就業質量影響因素

（一）人才培養模式不符合用人單位需求

通過調研發現，事實上目前的人培體系中外語和計算機教育在高等職業教育中占有很大比重，其等級證書甚至可能是學生順利畢業的必要條件。在這種認知的指導下，畢業生認為，他們在校期間投入相當大的精力學習外語與計算機，且以考取資格證書為目標，忽視了應用能力的培養，應用水平并不能滿足企業的需要，有些畢業生甚至在溝通方面也存在問題，走出校園后無法又快又好地融入工作團隊和完成工作任務，但是目前的人才培養體系里對學生溝通能力的培養方面的課程設置幾乎沒有。據調查企業反饋，有相當一部分院校不注重對學生進行就業前的相關準備工作，尤其是“就業指導不健全，就業服務不完善”“缺乏學生職業道德等方面的培養”，直接影響了學生對就業與職業發展的理解和把握，不利于學生與用人單位和社會的對接。

（二）教學質量與學校擴容速度不匹配

隨著高職院校的擴招，學校的教學質量也需及時跟進，但是目前高職院校對教學質量的的提升速度與學校的擴容速度不匹配，尤其是教學實施和教師隊伍的建設與當前時代的進步所需還存在差距，這些直接導致畢業生就業時可能出現專業相關度不高、職業期待吻合度較低、就業穩定性較差、就業滿意度不高等問題，對就業質量有直接影響。

（三）職業規劃意識缺乏

隨著信息化的普及，越來越多的大學生通過網絡了解到自身環境之外的世界，很多高職院校畢業生向往大城市的生活，在就業時偏向于大城市的工作機會，加上現在很多高職院校畢業生的物質生活條件都比較好，在畢業前的成長都比較順利，對就業也就存在較高的期待，缺乏職業生涯規劃意識。此外，還有部分高職院校畢業生在擇業時死守“錢多事少離家近”這一條，在找工作時求職方向比較單一，往往高不成低不就。

四、高職院校畢業生就業質量提升路徑

（一）不斷優化人才培養模式

1.強化實踐教學環節，提升人才培養質量

實踐教學是技術技能人才培養的重要組成部分，是培養和提升學生運用所學知識技能解決實際問題能力的關鍵途徑。因此，高等職業教育人才培養在完善課程建設、推進“三教”（教師、教材、教法）改革的同時，更需要持續關注實踐教學環節的開展效果。當前本校畢業生對實踐教學環節的改進需求程度仍較高，有六成以上（64%）認為實習和實踐環節不夠，實踐教學對畢業生實操能力強化的幫助程度仍有進一步提升的空間。學校后續應當繼續深化實踐教學改革，不斷推進校企合作、產教融合，為學生構建更加完善的實習實踐平臺，從而更好地促進人才培養質量的提升。

2.建立完善的職業指導體系和就業服務網絡

首先，高職院校應當建立一套系統完善的職業指導體系，成立一支專兼結合、相對穩定的就業指導教師隊伍，按照課堂教學為主線，課后指導、班級會議、“一對一”咨詢指導、職業能力訓練相結合的方式，貫穿學生學習、擇業、就業全過程。其次，建設更多服務實踐的就業孵化基地，比如像益陽某高職院校創新創業孵化基地與中南電商園合作，共建的大學生直播實訓基地“農播匯”。最后，完善一張渠道通暢的就業服務網絡，一方面可以舉辦更多的畢業生供需見面會，并嚴格把關各類企業和招聘崗位的質量，另一方面還可以進一步完善校企（園區）深度融合，比如根據企業（園區）的真實需求調整人才培養模式，更好地服務學生就業和企業（園區）發展，以求實現專業與產業同頻共振，學院建設與地方發展攜手并進。

3.確定崗證融合教學思路

崗證融合是理論教學、實訓操作與專才教育的結合。崗位培訓主要培養學生的動手操作能力，證書培訓主要培養學生的理論知識，所以崗證相連就是理論教學與實訓操作的對接。崗位是工作的落腳點，就業首先是上崗定位。高職院校專業教育只有盯住崗位知識和崗位技能，才能培養適應于各個基層一線的技能型人才[2]。其次，證書是行業準入的門檻，是行業知識的證明。高職院校教師在教學時應當注重對接相關專業崗位職業證書需求，這些也是畢業生順利就業和將來提升的重要條件。

（二）依據相應產業鏈、崗位群需求優化專業布局

服務區域產業發展是高等職業教育服務發展水平的重要體現。了解畢業生的就業質量以及對相關區域、產業的服務貢獻情況，可以為后續招生計劃制定、專業培養方案修訂與完善、專業結構調整和優化等工作提供重要的參考依據。本校近兩屆均有四成以上畢業生留在湖南省內就業，為本地農/林/牧/漁業、教育業等產業提供了有力的人才支撐。學校應當進一步梳理專業（群）與區域產業結構之間的對應關系，并依據相應產業鏈、崗位群的需求動態調整和優化專業布局，不斷提升人才培養與產業需求的匹配程度，從而更好地服務區域產業發展。

（三）提高學生職業規劃意識

高職院校應當引導畢業生在大學期間就要積極地做好職業生涯規劃，樹立良好的就業擇業觀，不要一味地盲從跟風，要根據自身情況選擇就業方向，并為之不斷努力，比如會計專業的學生如果計劃畢業后從事財務相關工作，那么在大學期間就應該努力學習專業技能，并且通過助理會計師證考試，為自己畢業時找工作增加籌碼。

總而言之，隨著高職院校的擴招，高職院校畢業生就業問題也是社會關注焦點，如何提升高職院校畢業生就業質量對高職院校至關重要，高職院校要以促進就業和適應產業發展需求為導向，充分對接科技、產業發展趨勢和市場需求，動態調整和優化專業布局，持續深化教育教學改革，從而更好地服務區域發展并促進畢業生實現更高質量和更充分的就業。