技能大師工作室在中職汽修專業教學中的探索與實踐

溫嶺市職業中等專業學校 葉仁滿

近年來，在“三教”改革背景下，中職學校不斷加快校企合作模式探索和實踐的力度，積極引進企業的智力資源大師、名師，參與到中職汽修專業人才培養模式改革、課程開發和教材建設中，相繼成立名師工作室和技能大師工作室，“名師”“大師”皆為“師”，師者傳道授業解惑者也，旨在通過校企融合方式，按照實踐性、職業性和開放性的根本要求，堅持技術引領提高汽修專業的育人水平，將技能大師工作室建設成為中職汽修專業技能型骨干教師成長孵化器，更好地服務于教學、培養技術型人才。

1 技能大師工作室的內涵

中職學校是為社會發展和經濟進步提供大量應用型人才的重要陣地，近年來為了更好地提高汽修專業的辦學質量和人才培養質量，積極推進“三教”改革進程，教師是“三教”改革的主體和關鍵，教材是課程建設與教學內容改革的載體，教法是“三教”改革的路徑，通過教學模式、教學方法的變革真正實現教師和教材的改革。簡而言之，中職學校汽修專業推出“三教”改革的根本任務就是要在教師、教材、教法三者之間通過深化產業融合、校企合作的方式真正實現理實結合，提高汽修專業教學的職業性、實用性和育人水平。

所謂技能大師工作室是中職學校汽修專業校企深度合作的創新教學模式，更是“三教”改革下中職學校積極尋求的集“學校—大師工作室—社會實踐企業”于一體的人才培養模式。技能大師工作室的開展，就是鼓勵學生能夠在傳統汽車檢測、維修、服務和新能源汽車技術服務領域能夠得到充分的實踐和研究，通過發揮技能領軍人才在師徒技能傳承、汽修技術攻關、維修技術創新和競賽指導等方面的優勢，從而推進汽修專業“三教”改革，切實提高汽修專業學生的實踐技能，對提高汽修專業對口培養的精準度有著重要的促進意義。

2 技能大師工作室的育人優勢

（1）技能大師工作室是人才培養的“孵化器”。近年來，高技術人才的匱乏已經成為了制約“中國制造”向“中國創造”轉變的瓶頸之一，為了適用汽修技術型人才培養需求，技能大師工作室主要依托校企合作優勢，通過汽修高技術人才和技能帶頭人的引領，依托大中型汽修企業、汽修行業研發中心和中職學校人才培養示范基地等載體，創辦的人才培養新模式，成為了拓寬汽修企業技能人才培養渠道，建設汽修技能人才的“孵化器”。

（2）技能大師工作室是新技術推廣和創新的“助推器”。當前，我國汽修企業科技投入正在逐年加大，然而產生的大量科技信息卻處于分散、擱置甚至流失狀態，未能夠得到充分利用。基于這個問題，開發技能大師工作室，憑借其擁有的龐大專業汽修技術人才隊伍、先進的汽修設備等優勢，建立科研設施、信息共享平臺，推動了汽修企業之間、企業與中職學校和技能大師工作室之間的知識流動和技術轉移，繼而真正成為汽修新技術推廣和創新的“助推器”。

（3）技能大師工作室是企業和行業發展的“咨詢器”。技能大師工作室是汽修技術攻關、汽修新技術應用和新項目開發及汽修高技能人才培養的有機集合體，既能夠對汽修企業和汽修行業的發展動態有著清晰掌握，了解汽修企業崗位人才的需求，又能夠助力于中職學校汽修專業人才培養模式，是中職學校和汽修企業良好的溝通橋梁，更是汽修企業和行業發展的“咨詢器”。

3 技能大師工作室在中職汽修專業教學中應用

基于“三教”改革背景，中職汽修專業創新推出技能大師工作室人才培養模式，從教師、教材、教法、教學評價等4個方面系統闡述技能大師工作室在中職汽修專業教學中的應用。

（1）依托大師工作室的優勢，加快教師隊伍改革。21世紀的競爭是人才的競爭，目前我國高技能型人才的培養主要依賴于職業學校。但是，從當前中職學校高技能人才培養的現狀來看，培養模式存在很多的問題，如中職學校規模小、設備落后、師資力量薄弱等，導致職業教育仍屬于“弱勢群體”，同時一些中職學校汽修專業所持有的只注重數量，忽視質量的“短期”“粗放”的辦學思想，也把職業技能學校辦成了“打工學校”，導致人才培養質量更是難以保證。

對此，在“三教”改革背景下，首先改革的就是教師隊伍。中職汽修專業創新推出技能大師工作室人才培養模式，依托大師團隊優勢，加強師資隊伍建設，從而打造一支汽修職業化、高素質的教師團隊，更好地指導中職汽修專業教學。技能大師工作室團隊構成主要來自一些汽修企業的能工巧匠，學校也培育孵化了一批年輕的汽車技術能手和專業骨干教師，借助技能大師工作室這一個優秀平臺，組建這樣一支集教學、實踐于一體的“雙師型”隊伍，讓教師既可以在學校任教，還可以攻關汽修企業技術難題，從而為汽修專業教學打好師資力量基礎。

（2）明確教學目標，加快教材內容改革創新。由于職業教育主要局限于崗位化培養和技能化培養，要想讓學生在短時間內學到專業技能并且找到對口工作，已經成為社會對職業學校培養效果的考評標準之一。基于這一培養目標，很多中職汽修專業很難精準定位，在專業教學內容的選擇上往往陷入泛而不精的局面，汽修專業一度囊括了汽車修理、汽車鈑金、汽車美容、汽車配件營銷等內容，并沒有體現出職業學校人才培養的特色性和技能專業性。

對此，在“三教”改革背景下，中職汽修專業推出的技能大師工作室在教學目標設定上，主要依據校企合作的形式，根據企業對汽修技術人才的具體要求，參照企業提供的信息，將教學目標設定為集綜合素養、職業能力等于一體的綜合性教學目標。技能大師工作室在當前汽修課程體系的基礎上，適當增加實訓課程的比重，并將汽車機電維修、汽車車身修復、汽車美容裝潢、汽車商務、新能源汽車等工種作為重點教學內容，打破原有專業課程設置的局限性，有效提高汽修專業教學技能培養。

（3）利用“互聯網+”信息化優勢，推進教法改革。近年來，“互聯網+”被應用在各行各業，互聯網信息技術手段迎來了前所未有的發展機遇。傳統的中職汽修專業教學仍舊局限在課堂教學為主，其實短短的45 min的課堂教學并不能讓班級所有學生都掌握課堂所學的內容，為了打破時空的教學限制，“互聯網+”讓中職汽修專業教學有了新的突破。

對此，在“三教”改革背景下，為了更好地推動教法改革，中職汽修專業利用“互聯網+”信息技術優勢，將汽修專業教學的課程體系和教師授課模式與“互聯網+”相融合，打造“云上技能大師工作室”多重培養模式。在“云上技能大師工作室”平臺上，根據汽修專業特色和汽修崗位的人才需求，設置多個教學板塊，如“名師面對面”“跟著師傅學”“名師手把手”“名師在線問答”等，通過微信群、視頻會議創造網絡互動平臺，線上汽修專業名師講座，增加教學的互動性，讓中職生能夠在互通交流中不斷完善自己所掌握的汽修知識，提高汽修技能。

（4）建立符合“三教”改革的教學評價和反饋機制。在中職汽修專業“三教”改革中，中職汽修專業教師應該擯棄傳統的筆試教學評價方法，加強對教學評價、教學反饋的改革，發揮出教學評價、教學反饋所能體現出的價值，從而不斷提高中職汽修專業的教學水平，加強中職生汽修專業技能水平的培養。

對此，在“三教”改革背景下，為了更好地驗證技能大師工作室人才培養模式是否有成效，中職汽修專業教學將傳統以期末考試為主的單一評價模式改為“課堂教學過程”+“理論教學”+“實訓教學”三者相結合的綜合性教學評價機制。其中，“課堂教學過程”的教學評價主要考核依據是學生汽修上課的出勤率、參與課堂問答積極性、回答問題正確率；“理論教學”和“實訓教學”主要以期中、期末考試成績及日常學習報告進行綜合打分為依據。技能大師工作室人才考評模式不同于以往的教學評價模式，通過多樣化的考核評價方式，更能夠調動學生參與學習汽修技能的積極性，對于增強中職生汽修技能有很大的促進作用。同時，在教學反饋方面，汽修專業教師會根據教學評價真實反饋的信息為依據，作為接下來汽修技能大師工作室的教案和教學方法改革的依據；通過與學生進行交流和溝通，訪談式了解學生真實需求，也為技能大師工作室的順利開展也提供了很大支持和幫助。

在我國面臨產業升級的關鍵時期，中職學校為了更好地迎合企業對汽修人才的需求，基于“三教”改革背景，推出技能大師工作室創新人才培養模式，這不僅僅是新型的校企合作、對接產業的技術研究組織，更是推動教學改革創新、加快汽車維修技術型人才培養的重要方式。對此，中職學校融合汽修企業，通過技能大師工作室的橋梁，共建集學校教育、科學研究、項目開發、服務地方于一體的產教融合體系，讓汽修人才培養更好地適應于汽車檢測與維修技術專業與之相對應的崗位需求，從而提升中職學校社會服務及輻射能力，為社會培育更多德技雙修的汽修高技能人才。