大學體育課堂差異化教學的策略

牟柳 重慶理工大學

據大量的研究表明，高校里的大部分學生對體育課的滿意度較低，主要原因分別是可選的體育課類型較少，教學形式單一，教學內容枯燥乏味且體育教師的課堂組織能力較差等。學生們對體育課滿意度低且參與率不高等原因不僅降低了他們的身體素質而且也成為困擾高校體育事業發展的一大難題。

一、大學體育課堂實施差異化教學的重要性

第一，每一位學生都是不同的，他們的身體素質和興趣愛好也各有差異，大學體育教師必須尊重且重視學生差異。在體育課堂教學中實施差異化教學就是要求教師根據學生的差異采用不同的教學方式，對學生提出相應的體育要求，這也符合了當下“以人為本”的教育發展觀。再者，如果教師對全部學生都采取相同的教學方式將會打擊一部分學生的體育積極性，降低體育課的教學效率。第二，據大量研究調查表明，學生對體育課興趣不高的一大原因就是大部分體育教師的教學方法過于單一。因此，無論是對于學生發展還是體育課堂的教學效率而言，一門優質的體育課必須采用差異化的教學模式。這也要求體育教師要積極關注學生的體質差異和興趣，根據他們的特點來進行教學，力所能及的適應大部分學生對于體育課的實際需求并提高他們的身體素質，讓每一位學生都能在體育課中收獲成就感和愉悅感。

二、大學體育課堂實施差異化教學的策略

（一）充分了解學生的需求和差異

體育教師在開展體育課前充分的了解學生的實際需求和個體差異是在課堂上開展差異化教學的首要前提。因此，教師在課前應該進行大量的調查，充分的了解學生的對于體育課的實際需求和他們在身體素質上的差異，再根據學生們的實際情況進行分類。當然，每一個體育班級的情況都有所不同，教師的分類也沒有確定的標準，這就需要教師學會根據自己班級內學生的實際情況進行科學合理的分類和調整。但是，教師的分類需考慮兩個方面，第一，學生的體育基礎。這是最重要的一點，對于體育基礎較強的學生，教師可以給他們布置運動強調較大的體育任務；而對于那些體育基礎差、身體素質不高的學生，教師要多一些寬容和耐心，仔細地教導他們基礎的體育項目。第二，學生的學習能力，同時還要調查學生的特殊情況。例如，有些學生的跳遠特別差，身高一米六五卻只能跳一米五，但是他的跑步成績卻十分突出，八百米成績三分二十秒。體育教師對于存在特殊情況的學生不能以優劣的標準一概而論，要尊重這類學生的差異，針對他們的特長和愛好進行教學，這也符合了差異教學法的基本要求。

（二）體育課的教學方法要多種多樣

大學體育教師開展體育課的首要前提就是尊重學生的個性化發展，在此基礎上教師對于教學方法的選用要多種多樣。教師在體育課堂教學中重視教學方法的選用不僅有利于提高大學生的身體素質和運動技能，而且還能幫助學生養成終身運動的體育理念、團隊意識和健康的心理素質等。更重要的一點是因為學生之間普遍存在不小的差異，所以教師在體育課堂教學中選用的教學方法要多種多樣且靈活應變，例如，教師在體育課中可以借助教學用具，籃球、羽毛球、單雙杠以及跳繩等，擅于利用多樣的教學用具開展形式多變的體育教學以提高學生的體育興趣和課堂效率。這樣一來不僅尊重學生們的個性化發展而且還能有效地提高體育課的教學效率，達到提高學生身體素質和體育技能的目的，并且也切實履行了差異化教學法的基本要求。

（三）幫助學生尋找體育定位

在體育教師不斷地學習和探究下研究出一種新型的教學模式——角色體驗模式，教師們可在自己的體育課中引用這種新穎的教學模式，一來可以有效地激發學生對體育課的興趣，二來也能夠幫助學生迅速地找到自己的體育定位。在角色體驗的教學模式中，學生可以某種角色人物為標桿進行體育鍛煉，在參照角色鍛煉的過程中可以最大限度地發揮體育課的時效性，也使學生有一個明確的體育方向。例如，教師可以在課堂中舉行一場羽毛球比賽，首先根據比賽要求在學生中選取裁判、教練和運動員，剩下的學生當觀眾。然后，教師根據每一種角色的要求引導學生完成相關的體育任務。例如裁判同學要在賽前了解羽毛球的比賽規則；教練同學要了解基本的羽毛球訓練常識并且在賽前帶領各自的羽毛球隊進行訓練；運動員同學要積極配合教練的指導并且在比賽過程中嚴格遵循比賽規則，觀眾同學在觀看比賽的同時也要認真督促場上的運動員。通過創設某類體育比賽的情境，讓學生有了更加豐富的體育體驗的也能使他們對體育知識有了更加深入的了解，從而激發學生對體育的興趣并提高他們的課堂參與率，同時也能有效地提高大學體育課的教學效率。

三、總結

綜上所述，想要在各大高校的體育課堂上切實開展差異化教學就要充分尊重大學生群體的差異和個性化發展。體育教師在課堂中開展差異化教學的過程中要重視對學生實際需求和情況的調查，對靈活多樣的教學方法的運用和對學生體育定位的尋找，才能真正意義上的提高學生的身體素質和運動素質，進而培養他們終身運動的體育理念。