初中歷史教學中學生情感態(tài)度的培養(yǎng)

肖樂平

（山東省榮成市第三十二中學，山東榮成 264300）

引言

歷史學科教學要幫助學生在歷史學習中樹立正確的價值觀與人生觀，使其學會用歷史唯物主義的觀點分析問題和解決問題[1]。初中生的歷史知識較為薄弱，呈點狀分布，進入初中后第一次系統(tǒng)地學習歷史知識，因此，在教學指導過程中，教師要從歷史發(fā)展的角度培養(yǎng)學生的情感態(tài)度，指導學生學會全面、客觀地看問題，進而培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)[2]。

一、注重情境創(chuàng)設，激發(fā)學生歷史情感

進入初中，學生第一次系統(tǒng)地接觸歷史知識，對歷史知識存在一知半解的情況。教師如果單純地從文字敘述角度出發(fā)講解歷史知識，很難真正激發(fā)學生的歷史情感，容易導致學生只知其然而不知其所以然，無法培養(yǎng)學生的歷史情感。因此，在教學過程中，教師可以將靜態(tài)的文字內容與圖片轉化為具體的案例，借助紀錄片、視頻、音頻等內容創(chuàng)設情境，讓學生在情境中快速了解歷史知識，形成基于歷史史實的情感[3]。

以“萬千氣象的宋代社會風貌”為例，教材從衣、食、住、行等多方面對宋朝進行描述，介紹了高度發(fā)達的宋朝社會文明的具體表現。在傳統(tǒng)歷史學習中，學生對宋朝社會的生活風貌主要進行點狀學習，即衣服有什么特色、飲食有什么特色等，在學習過程中很難真正產生對宋朝的特殊情感。對此，教師可以創(chuàng)設具體情境：“杭州城外13 歲的來福要去東京城里姑媽家，他一路上會遇到哪些趣聞呢？①他如何來東京，會選擇什么樣的交通工具呢？②東京姑媽家的房子有哪些特點？③如果住到過年，會怎么過呢？他會不會得到新衣服？過年會有哪些美味佳肴？④東京城有哪些好玩的地方？”一系列問題將教材內容串聯(lián)起來，創(chuàng)設了生動、真實的情境，促使學生融入“13 歲來福”的經歷中，加深了學生對宋朝社會風貌氣象萬千的認識，激發(fā)了學生的歷史認同感。

二、合理選擇素材，豐富學生歷史情感

歷史情感是復雜的，從不同角度看歷史所產生的觀點是不同的，包括唯物史觀、全球史觀等，同時，站在不同的角度看待歷史所產生的情感也是不同的[4]。因此，教師在歷史學科教學過程中應注重素材的合理選擇，通過補充素材的方式豐富學生的情感，強化學生對歷史的認識[5]。

以“鴉片戰(zhàn)爭”為例，鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的時間久遠，部分初中生并不知道鴉片的危害性。如果教師在教學過程中依然按照教材內容強調鴉片對社會的危害性，學生就無法真正產生對鴉片的抵制心理，也無法理解鴉片戰(zhàn)爭為什么會爆發(fā)。因此，教師在教學過程中應從豐富學生歷史情感的角度出發(fā)，合理進行素材拓展。比如，在學習“虎門銷煙”時，很多學生有一些不同的想法，如為什么銷煙會在海上進行？為什么不直接一把火燒了？為什么不儲藏起來賣給別人？為什么要禁鴉片？等等。對此，教師在教學過程中要充分做好素材準備，從禁煙—繳煙—銷煙的流程出發(fā)，補充具體的史實材料。在禁煙環(huán)節(jié)，教師可以準備吸食鴉片后人們日益消瘦、日益貧困的史料，同時指出道光皇帝與林則徐和其他大臣在禁煙上的反復斗爭；在繳煙環(huán)節(jié)，教師可以呈現林則徐與煙販之間的斗爭，包括《示諭外商速交鴉片煙土四條稿》史料；在銷煙環(huán)節(jié)，教師可以介紹用“海水浸化法”而不用其他方法的原因。由此，教師通過一系列史實幫助學生加深對“虎門銷煙”的認識，了解后續(xù)鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因，培養(yǎng)學生對“虎門銷煙”的特殊歷史情感。

三、開展歷史辯論，培養(yǎng)學生正確態(tài)度

越辯越明是歷史的特點。初中生在歷史學習過程中面對歷史發(fā)展的人與事在認識方面容易受到其他因素的干擾，從而在思想上出現態(tài)度偏差、認識偏差等，所以以偏概全成為學生歷史學習中常見的問題[6]。因此，教師在教學過程中應注重問題的設置，引發(fā)學生的辯論，在辯論過程中幫助學生更好地“讀”史，讓學生學會全面分析問題和看待問題[7]。

以“秦始皇功過的辯論”為例，秦始皇是我國歷史上第一位皇帝，對歷史發(fā)展作出了突出貢獻。但是，初中生受認知水平的限制對秦始皇存在一定的認知偏見。提到秦始皇，學生第一反應就是焚書坑儒，從而全盤否定秦始皇的功績。因此，在辯論活動中，教師可以引導學生整合第三單元“統(tǒng)一國家的建立”涉及的知識，將所學內容與自己在課下整理的資料進行統(tǒng)一分析，在辯論中明辨是非。初中生在辯論過程中容易受到自身認知局限的影響，忽視具體的史實。因此，在辯論的導入環(huán)節(jié)，教師要明確“據史論秦始皇”的要求，做好引導，如讓學生了解嬴政13 歲做秦王、23 歲親自處理國家大事、39 歲滅六國的歷史史實，并列舉相關的歷史事件。教師從開始階段就要明確討論必須有事實根據，不能憑空捏造，更不能胡亂猜測，要求學生以史實為基礎展開辯論。這樣可以幫助學生在辯論中收集更多的史料內容，通過具體史料強化學生對秦始皇的認識，從而更好地還原歷史，使學生從歷史發(fā)展角度看待秦始皇，形成秦始皇功大于過這一基本歷史認知，進而對秦始皇秉持客觀的評價態(tài)度。

四、開展人文教育，發(fā)展歷史核心素養(yǎng)

在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的歷史情感態(tài)度，應從人文教育角度出發(fā)，發(fā)展學生的歷史核心素養(yǎng)。歷史教材中蘊含著豐富的人文內容，教師要從教材入手、從具體的人物事跡入手，做好人文教育素材的開發(fā)，高效開展人文教育，發(fā)展學生的歷史核心素養(yǎng)[8]。

以“昌盛的秦漢文化（二）”為例，在介紹司馬遷的生平及其撰寫的《史記》的簡要內容時，教師通常將關注點放在《史記》在歷史上的地位、影響等內容上，學生的注意力也集中在《史記》是司馬遷寫的這一歷史常識上。從培養(yǎng)學生的歷史情感態(tài)度角度來看，教師可以將司馬遷的生平與《史記》的撰寫作為人文素材來開展人文教育，如可以讓學生思考：司馬遷是在什么情況下寫出《史記》的？他遭受了哪些不人道的做法呢？如果是你，你還會堅持寫《史記》嗎？一系列問題引發(fā)了學生對司馬遷堅韌不拔的品質的認可。教師在人文教育中滲透歷史情感，幫助學生了解每個人都應承擔起歷史責任，能培養(yǎng)學生正確的價值觀和人生觀。初中歷史教材中的人與事有著豐富的人文教育內涵，從屈原到李時珍，再到近代的鄧世昌等，無不彰顯了人文精神，這些都可以作為人文教育的素材。在實際教學中，教師要注重挖掘和利用這些素材，幫助學生更好地理解和掌握歷史人文內涵，培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度。

結語

綜上所述，在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的歷史情感態(tài)度，教師要堅持唯物史觀的思想，在教學中注重情感與態(tài)度的滲透，從發(fā)展學生歷史核心素養(yǎng)角度出發(fā)做好人文教育，提升學生對歷史的認同度，指導學生用全面、客觀的眼光看問題。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學生正確的價值觀和人生觀，促進學生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。