小學語文低年級識字的趣味教學

陳曉華

(浙江省麗水市縉云縣水南小學 浙江 縉云 321400)

學生從幼兒園升入到小學開始接觸拼音和漢字，大量的抽象漢字對于低年級的學生來說還是比較困難，但是識字又是小學語文教學開展的關鍵，學生只有認識漢字才能進行課文的閱讀和理解，所以低年級老師應該改革課程理念施行識字趣味教學，提高低年級學生的識字興趣，培養學生的識字能力，拓寬識字途徑，讓學生能夠掌握相應的詞匯量進而提高語文的識字教學效果。

1.小學語文低年級識字興趣教學出現的問題

1.1 目前教學方式單一。對于低年級的小學生來說，識字是學習中的難點，學生在認識拼音以后還要把拼音與字形結合起來知道這個字的準確讀法并且準確寫出來，漢字還有許多多音字這也讓識字教學難上加難，所以語文的識字教學非常重要，但是目前識字的教學方式太過單一，并且很多語文老師沒有創新教學方法只是一味的讓學生死記硬背，把知識點強加在學生身上從而導致學生對識字越來越不感興趣?？菰锏奶铠喪浇虒W方法對剛入學的學生進行機械性填充只會讓學生的學習興趣越來越低甚至影響以后的學習，降低了語文的識字教學效果，限制了學生的識字能力。

1.2 教學的內容很單調。識字教學的重點不是一味的進行生字練習，但是現在很多語文教師都把重點放在生字詞的教學，從中也能看出教學內容很單調很枯燥，導致學生在識字學習中注意力不集中從而影響教學效果。大部分語文教師都是通過拼音讓學生認識漢字然后再教授漢字的筆順，雖然教學目標都是一樣的，但是單調的教學內容不適合低年級的小學生進行識字學習，也不利于低年級小學生培養識字的能力。

1.3 沒有把學生放在教學的主體上。目前還有許多教師在教學過程中以課本為主體，根據課本內容來決定教學方式，沒有把學生放在教學的第一位，甚至還有占用學生藝術課和課下的時間進行教學，學生的需求得不到滿足會降低教學的有效性。

2.低年級識字的趣味教學的重要性

低年級的識字寫字是打好閱讀和書寫的基礎，按筆順寫好字寫規范，端正整潔的書法寫作也是重要課程之一，能幫學生養成良好的書寫習慣，識字教學的趣味教學的重點是激發學生的學習熱情，興趣才是最好的老師，語文教師應該創新教學內容，不斷激發學生的識字興趣進而達到教學目標提高教學質量。改變單調的教學方式采用趣味教學符合低年級學生對事物好奇的心理，更能培養學生的學習興趣加深學生對漢字的印象，使漢字更生動鮮活。同時趣味教學也能縮短師生之間的距離調和課堂氣氛，在輕松愉悅的課堂上學生能夠積極表現，識字的效率也能提高，不僅活躍了學生的思維還培養了學生的思考能力和想象力，能夠為以后的閱讀和寫作打下良好的基礎。

3.低年級識字趣味教學的具體方法

3.1 通過編兒歌和故事激發學生興趣。在教學過程中語文教師可以編一些通俗易懂的兒歌和故事對學生進行識字教學，通過朗朗上口的旋律，和優美的小故事符合學生的思考方式進行識字教學。比如教師可以和學生說“老師今天編了一個小故事，從前森林里有一口井，井底下有一只小青蛙，小青蛙每天都抬頭看著井口的天空感嘆，它覺得它頭頂的天是最藍的，森林里其他的小動物來找它給它描述森林里的天空，它都不屑一顧只覺得它頭頂的天空是最大的，后來有一條小蛇來找它，又勸說小青蛙讓它跳出井看看外面的世界，它同樣回絕了小蛇。這個故事告訴我們不能做目光短淺的井底之蛙，而且小蛇就可以比喻成走之旁，走之旁遇到有小青蛙的井就變成了‘進步’的‘進’字”。教師把成語故事和漢字聯系起來既提高了學生的興趣又從中認識了漢字。

3.2 通過游戲的方法讓學生認識漢字。低年級的學生還比較活潑喜歡游戲，教師可以在教學過程中利用游戲的方式進行教學。比如教師可以制作一些小卡片，讓學生玩擊鼓傳花游戲，傳到誰誰就去抽卡片并且大聲說出卡片上的字的讀音并且組詞。通過游戲讓課堂活躍起來，學生在歡樂的氛圍中也能感受到識字的樂趣，并且能對漢字進行強化性記憶。

3.3 在實踐中展開識字活動。語文教師不僅要在課堂上對學生進行識字教學，也應該把教學內容放在課堂外，在實踐中帶學生進入到更廣闊的環境中去，比如帶學生去動物園、植物園等地方擴展學生的思維，讓學生自主去認識漢字并且要樂于在生活中去發現，培養學生的主觀能動性。

結束語

趣味教學在低年級識字教學中是非常重要的，教師應該把教學重點放在學生身上，改變傳統單一的教學方法，通過各種小游戲和小故事激發學生的學習興趣，在活躍的課堂氛圍中學習更加有利于提高學生的識字能力，為下一步閱讀理解等打下良好的基礎，從而提升教學質量。