小學(xué)語文古詩(shī)詞閱讀能力培養(yǎng)策略

楊 麗

(安徽省亳州市譙城區(qū)拂曉中心小學(xué) 安徽 亳州 236800)

小學(xué)語文中的古詩(shī)詞教學(xué)，有其不同于其他形式文章的獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)：以簡(jiǎn)潔的文字描述敘事，可展現(xiàn)出宏大的場(chǎng)景、蘊(yùn)含豐富深厚的感情心境。故而，在小學(xué)語文課堂中進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)，既能使學(xué)生在對(duì)古代文學(xué)典藏的朗誦中感受到中華文化千百年來的含蓄雅韻，又能通過最精簡(jiǎn)的語言想象畫面來增強(qiáng)語言感受能力和想象力。古詩(shī)詞教學(xué)能讓學(xué)生在古文化經(jīng)典的熏陶下，培養(yǎng)出熱愛中華民族文化、熱愛祖國(guó)的情懷，培養(yǎng)出對(duì)國(guó)家民族的自信心，培養(yǎng)出文學(xué)感受力和文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)出正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。總的來說，古詩(shī)詞教學(xué)有助于小學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

1.新課改下，小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀問題分析

1.1 授課模式單一化嚴(yán)重。現(xiàn)階段，在國(guó)內(nèi)小學(xué)語文課堂授課期間，古詩(shī)詞教學(xué)仍舊受限于老舊的教學(xué)模式。究其原因，主要是小學(xué)語文古詩(shī)詞的課程目標(biāo)、授課方式具備了很強(qiáng)的單一性，同時(shí)授課內(nèi)容主要是累積和朗讀古詩(shī)詞，使得授課教師僅僅會(huì)培育學(xué)生的朗背能力，并沒有在授課內(nèi)容中加入歷史元素，造成學(xué)生不能深入學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的歷史背景、人文價(jià)值，如此便很難培育小學(xué)生的人文素養(yǎng)，從而不能增強(qiáng)學(xué)生的語文總體實(shí)力。

1.2 課程授課資源有限。受限于老舊思想觀念的影響，大部分小學(xué)階段的語文授課教師，都覺得古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升效果并不是非常明顯，從而在古詩(shī)詞教學(xué)中只是向?qū)W生教授了課本內(nèi)容，并沒有擴(kuò)展授課資源，使得學(xué)生不能深度體會(huì)古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的文化價(jià)值，因此單純地讓學(xué)生朗讀和背誦古詩(shī)詞的方式，就會(huì)使得學(xué)生慢慢地失去學(xué)習(xí)興致，從而不能幫助學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

2.新課改視域下，小學(xué)語文古詩(shī)詞閱讀能力提高策略

2.1 運(yùn)用電子白板教學(xué) 理解古詩(shī)詞內(nèi)涵。電子白板是實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)方式，能夠讓教師運(yùn)用信息技術(shù)將教材中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為視頻教學(xué)的形式，從而可以煥發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，讓小學(xué)生更為簡(jiǎn)潔的理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵。

例如：教師在教學(xué)《秋夜將曉出籬門迎涼有感》的過程中，可以運(yùn)用電子白板展示古詩(shī)詞的背景讓小學(xué)生觀看，能夠幫助小學(xué)生認(rèn)知“古詩(shī)詞創(chuàng)作于金滅北宋，北宋康王趙構(gòu)逃到了浙江臨安，建立了南宋朝廷，但大片的北方領(lǐng)土與百姓落入金人的手中，南宋人民都渴望收復(fù)失地的時(shí)期。”的文學(xué)知識(shí);可以運(yùn)用電子白板展示黃河、大海、華山的圖片讓小學(xué)生觀看，能夠幫助小學(xué)生理解“三萬里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天。”這句古詩(shī)詞的內(nèi)涵。

2.2 聯(lián)系古詩(shī)詞創(chuàng)作背景，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在以前的小學(xué)語文古詩(shī)詞課堂中，很多教師并沒有將古詩(shī)詞的寫作背景告知給學(xué)生，通常都會(huì)選用“輸入式”的授課模式，硬性讓學(xué)生背誦古詩(shī)詞，致使學(xué)生在語文課堂中經(jīng)常處在被動(dòng)狀態(tài)下學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。然而，在新課改視域下，要求小學(xué)語文教師正視學(xué)生在課堂中的主體地位，選用新穎度高的授課模式，以此培育學(xué)生的語文主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，從而幫助學(xué)生形成語文素養(yǎng)，以此保障小學(xué)語文教育質(zhì)量。

例如，在小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師向?qū)W生教授“夏日絕句”這首詩(shī)時(shí)，首先可以將詩(shī)人的資料介紹給學(xué)生，并且向?qū)W生介紹詩(shī)詞內(nèi)容中提及到的人物項(xiàng)羽所在的朝代，以此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。然后，在學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景有了足夠了解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其賞析了詩(shī)句內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)懂了古詩(shī)的大體意思，使學(xué)生能夠體會(huì)到項(xiàng)羽寧死不屈的英雄精神，讓學(xué)生感受到了詩(shī)人的民族豪情。最后，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛國(guó)主義教育，簡(jiǎn)單地做了課堂小結(jié)，組織學(xué)生交流了學(xué)習(xí)這首詩(shī)的收獲。這樣，我通過聯(lián)系詩(shī)詞背景，刺激了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生充分感受到了詩(shī)人李清照的愛國(guó)情懷，切實(shí)在新課改背景下達(dá)到了提升小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.3 創(chuàng)建朗讀情境，激起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)。站在實(shí)際角度來看，在古詩(shī)詞教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)建誦讀情境，是最為常見的授課方式。然而，有很多教師覺得朗讀詩(shī)詞會(huì)拖慢授課進(jìn)度，不益于語文課堂授課質(zhì)量的提升，所以留給這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間非常少。因此，作為一名新時(shí)代下的小學(xué)語文教師，絕不能有如此錯(cuò)誤的教學(xué)思想，而是要加強(qiáng)誦讀情境在古詩(shī)詞教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生積極的態(tài)度體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的熱情，實(shí)現(xiàn)在新課改背景下提升小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)效率的目標(biāo)。

總而言之，在小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師需要選用新穎度高、實(shí)用性強(qiáng)的授課模式，設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)，正視學(xué)生主體地位的關(guān)鍵性，只有這樣才能順應(yīng)新課改的需要，提升學(xué)生的語文主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，提升小學(xué)語文古詩(shī)詞課堂授課質(zhì)量，增強(qiáng)小學(xué)生的語文總體實(shí)力，為小學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)做好鋪墊。