淺談如何創設小學快樂作文教學情景

王 艷 郝暢啟

(河南省周口市六一路小學 河南 周口 466000)

引言

快樂的作文教學情景能夠讓學生以更加積極的態度去進行知識學習，提高學生的語文寫作質量。但是在當前小學快樂作文教學情景創設中卻出現了情景創設與生活實際相脫離、教師創設生活情景的經驗不足、缺乏多樣化的課堂營造方式等問題，這就嚴重限制了學生作文能力的提升。所以為了能夠增強快樂作文課堂創設的質量，保證學生作文寫作能力提升，教師需要積極創新情景營造方式，提高快樂課堂營造質量。

1.結合生活利用日記方式進行作文練習

小學生剛剛開始接觸作文知識，可能在寫作的過程中只會進行簡單的文字描述，而不會運用各種寫作技巧進行情節渲染，所以教師在指導小學生進行作文寫作時，應當先從記錄生活筆記開始，逐漸積累寫作技巧，為后續作文知識的學習奠定基礎[1]。

例如，教師在作文教學前可以先為學生講解寫作時所應當注意的人物、時間、地點等因素，讓學生明白最基礎的作文寫作要領，然后為學生講解記筆記時所應當體現的真實性與時效性等原則，讓學生能夠明白記筆記對于自己日后作文寫作的重要性。當學生能夠清楚寫筆記所應當遵守的基本規則時，教師就需要讓學生根據自己每天在學校中的生活實踐，記錄自己一天的生活，并運用一段話來表達自己一天的心情變化。最后，教師可以在每周的規定時間進行學生筆記的檢查與評價，讓學生自己描述在筆記記錄中的心得體會，表明自己以后進行筆記記錄時所需要注意的問題。此外教師在作文評價后應當選出班級中一些筆記記錄情況較好的學生進行獎勵。

2.多樣化教學營造快樂課堂

在傳統作文教學中，教師錯誤的認為作文就應當以寫為主，只要加強學生寫作訓練，那就可以大幅度提升學生的寫作水平。并且教師在這種錯誤觀念的影響下，一味的讓學生進行寫作訓練，不注重多樣化教學方式的創設。這就使得教學方式與教學理念與教學需求相脫節，繼而嚴重降低學生寫作積極性，影響學生寫作能力的提升。因此在新的教學環境下，教師應當及時轉變教學觀念，采用多樣化教學營造快樂課堂[2]。

例如，教師在進行人教版語文《蜜蜂》一文講解時，教師就可以對學生說“作者將其對蜜蜂的觀察寫在了紙上，表現出了其對于蜜蜂勤勞勇敢的贊美之情，如果讓你進行一種動物的描述，那你將會選擇什么進行描述”，然后讓學生對自己將要描述的動物進行思考，構建大體的寫作框架。隨后教師可以在班級中選取幾個學生進行寫作動物的描述，教師在這個過程中對學生進行引導和鼓勵。最后，教師可以讓學生走出教室，到操場上、小河邊進行自己描述動物的觀察。此外，教師在寫作教學時，也可以運用多媒體設備為學生播放一步拍攝思路較為簡單的影片，讓學生認真觀看。在學生觀看完成后，教師可以讓學生將自己所看到的故事情節寫出來，并在文章的最后進行自己觀看影片感受的抒發。通過這種多樣化的教學方式，不僅能夠為學生創設一個快樂的作文教學情景，讓學生體會到寫作的樂趣，同時也可以讓學生掌握寫作的技巧，提升學生寫作質量。

3.集體活動營造共同話題

教師在進行小學快樂作文教學情景創設時，也應當及時的進行集體活動組織，為學生營造一個共同的寫作話題。這主要是因為一個人的力量十分薄弱，其在寫作中可能因缺乏對比性無法認識到寫作中所存在的各種問題。但是當一個集體都圍繞著一個話題展開討論寫作時，那既可以讓學生看到他人寫作時的優點，也能夠為學生寫作營造良好的氛圍。

例如，教師在進行人教版小學語文《媽媽的賬單》講解時，就可以先為學生講解文章的基本內容，讓學生能夠理解文章中所講解的知識重點，然后將學生按照語文知識學習能力的強弱分為多個學習小組，并在分完組后提出“彼得為什么要開一份收款單”、“彼得所開的收款單主要有什么內容”、“媽媽開的收款單包含了什么內容”、“為什么媽媽將其所開的收款單款項設為零”、“從這個文章中你能夠得到什么體會”等問題，讓每個小組內的同學圍繞教師所提出的問題進行討論，并將討論結果寫成“對《媽媽的賬單》給我的感受”作文。最后教師再對班級中學生的作文進行統一評價講解。此外，教師在講解完作文后，也應當讓不同組的學生進行各自作文寫作前的構思講解，并組織學生對其思路進行評價，分析其與自己寫作思路中所存在的異同點。通過這種集體活動的開展，既可以為學生創設快樂的學習情景，也可以為學生營造共同話題，提升學生作文寫作興趣[3]。

結語

作文作為學生小學語文知識框架中的重要部分，其對于學生語文成績提升有著重要意義，如果教師在教學中不能及時為學生床身快樂的作文寫作情景，就會降低學生的學習興趣。所以教師在教學中應當加強對小學快樂作文教學情景的創設，激發學生的學習興趣，增強學生寫作動力。