翻轉課堂模式下小學語文自主學習能力的培養探討

王小琴

(江蘇省儀征市新城中心小學 江蘇 儀征 211401)

引言

自主學習能力是學校課程改革中的重點內容，切實有效的增強學生的自主學習能力，能夠深化學校的素質教育改革，增強學生的主體地位，為社會發展培養創新性人才。語文課程是小學課程體系的重要組成內容，隨著我國社會經濟的深入發展，語文課程的學習難度也逐漸提升，學校傳統的教學模式已經很難滿足創新型人才的培養需求，因此需要結合信息網絡技術手段，增強學生的學習自主性，為他們提供針對性的學習方案，從而使得教學過程更加具有針對性。

1.翻轉課堂概述

翻轉課堂是一種全新的教學模式，這種教學模式是對學校傳統教學模式的顛覆，在這種教學模式下，學生在課程開始之前會進行有效地預習，將疑惑的問題進行記錄，在課堂中向教師進行請教，從而實現知識的消化和吸收。并且在課程開始之前，學生可以借助多種方式展開自主學習，譬如說在網絡中查找相關視頻、搜集相關書籍等等，將自己的不理解的部分進行整理和歸納，并和已有的知識內容進行聯系，從而逐漸形成全新的知識體系。教學過程和學習過程中能夠有機的統一起來，學生在學習過程中能夠擁有更好地主動性，教師也能夠根據學生的學習反饋，對教學重點進行劃分，從而實現高效的學習[1]。學校在展開翻轉課堂時，需要學生在課前環節對知識內容展開全面的預習，高質量的預習對于提升課程教學效果是非常有幫助的，學生可以對問題展開深入的思考，不斷總結知識經驗。

2.翻轉課堂模式下小學語文自主學習能力的培養路徑

2.1 借助信息技術，在課前階段引導學生建立學習框架。翻轉課堂是一種創新性的教學模式，在這種教學模式下，學生在課程開始之前需要結合教材內容完成學習資料收集，這樣學生才會在腦海中對語文知識有一個明確的認知，在查找資料過程中，學生的動手實踐能力也能夠得到有效地提升。對于語文教師來說，需要利用自己的專業知識為學生提供方向引領，并為學生提供一些針對性的參考資料，學生在學習過程中可以以此為基礎，結合自身的學習實際，安排自己的學習時間，并充分利用碎片化時間展開語文知識的學習。在課堂中，語文教師可以借助信息技術對學生的學習過程和學習結果進行評價，對教材中的重點知識和難點知識進行針對性的講解，并在課堂中進行充分的探討，利用教學視頻演示使學生對知識內容產生深刻的印象。

2.2 在課堂中和學生展開有效地互動，賦予學生學習主動權。翻轉課堂從某種程度上來說，是對學校傳統教學模式的一種顛覆，這種教學模式雖然強調學生的學習自主性，但是這并不意味著否定課堂教學的價值。學生可以結合相關教學資料和視頻在課前展開有效地預習，但是還是會存在很多的疑惑的知識點，這些都需要教師在課堂中進行針對性講解，如果教師沒有對課堂教學環節展開有效地設計，這些問題往往很難得到有效地解決[2]。因此教師可以借助學生的學習反饋，從而判斷學生的學習進度，并總結學生在自學過程中面臨的問題，從而在課堂中進行針對性的講解。對于語文教學來說，小組討論能夠很好地提升教學效率，因此在教學環節教師應該賦予學生一定的空間，使他們能夠成為學習的主人，組織學生對相關問題展開討論和交流，有意識的培養他們的團隊意識和創新意識，這樣語文課程的價值和作用也就能夠得到有效的凸顯。

2.3 在課后環節構建完善的評價體系。學校的傳統教學模式，學生的學習評價往往是通過日常測驗以及期末考試等形式來完成，并且這種評價體系過于單一化，很難準確地反映出學生的真實的學習情況以及對于知識的理解程度，并且學生平時的課堂參與主動性以及學習態度等很難從中得到有效地反映，這種學習評價模式顯然是不客觀的，也是有失公允的。翻轉課堂的學習評價模式需要教師將課前環節、課中環節以及課后環節有機的結合起來，整個教學過程都要有所涉及。在課前預習環節，教師需要通過多種方式檢測學生的預習完成情況，并對這些環節展開有效地監督。在課堂教學環節，語文教師需要結合學生的發言情況以及整體表現進行評價，這樣學生才能夠對自身的學習過程有一個清晰地認知。在課后環節，教師可以借助相應的社交軟件和學生展開溝通，并利用測試等手段檢驗學生的學習成果，這種貫穿式的學習評價能夠很好地反映出學生的真實水平，增強他們的學習成果，并且由于學生主動性得到提升，師生之間的信任程度和默契程度也能夠得到提升。

結語

對于語文小學語文教學來說，自主學習能力的培養顯得至關重要。在翻轉課堂教學模式下，學生可以更加的主動地獲取知識、理解知識以及應用知識，并且在學習過程中還會對其展開深入的探究，不斷提升自己的學科素養，這對于學生今后的創新發展是非常有利的。