淺析如何在小學語文作文教學中培養學生的想象力

羅日戰

(廣西百色市田陽區五村鎮中心小學 廣西 百色 533609)

引言

“一千個人當中，心中就有一千個哈姆雷特。”每一個學生都是一個獨立的個體，他們對待同樣的事物，都會有不同的看法和見解，因此，在寫作過程中，應該充分發揮學生的發散性思維，這樣寫出了文章才能呈現“百花齊放”。下面筆者依據自己的教學經驗，簡述在小學語文作文教學過程中，培養學生想象力的策略與方法。

1.小學語文作文教學存在的問題

1.1 習作課堂教學創新度不高，學生寫作缺乏積極性。在小學語文的作文教學過程中，老師主張讓學生通過模仿寫作文，最簡單的例子就是背作文，背作文從短期來看，能夠讓學生寫出高分作文，有利于班級整體成績的提高，但從長遠來看，得不償失，因為大多數學生背完作文之后，并不會靈活運用，而且還會養成學生懶于思考的習慣，不善于觀察，形成僥幸的心理，因為背作文的學生，有時候在試卷上遇到的作文正是自己所背的，學生會覺得學習靠運氣就可以了。背作文還會讓學生們失去自信心，他們從心理上認為自己寫不好作文，從而更加抵觸，一聽到寫作文就頭疼，從了更加寫不出好作文。每一個學生都有一定的寫作天賦，務必不要因為背誦作文板塊，而毀掉了一個寫作天才。

1.2 作文選材題框小，局限學生的思維。學生寫作能力提高，需要很多基礎，還需要堅實的能力。第一個堅實的能力，就是要有選材的眼光。而在習作教學的過程中，老師選擇的題材框架偏小，不利于培養學生的發散性思維和創造力，而且在寫作方面，大多時候生搬硬套，語句堆砌，有的雖辭藻華麗，但毫無內容可言，缺乏真實情感。

2.培養學生想象力的策略與方法

2.1 結合生活實際，培養學生的想象力。在教育改革不斷發展下，現在小學語文作文命題更加偏向于生活，寫作源于生活，但也高于生活。首先，想象是可以從生活而來的，在寫作時結合生活中的實際問題，活躍思維，展開想象的翅膀，例如女生穿上了漂亮的連衣裙、公主裙就會想象自己是最美麗的公主，從生活中去感悟、思考，然后賦予情感，不斷地發揮想象力。鼓勵學生要善于抓住生活當中的某一個念頭，然后展開合理的想象，寫出一篇優秀的想象文。而且小學階段，幾乎每一個學期都有一個單元習作，是關于想象作文的。提高想象力，可以先抓住事物的某個特征，然后將這個特征結合生活實際去遷移。例如，在現實生活中，發現自己的不滿，然后由此產生一個愿望，就去想象的世界里去實現這個愿望，比如，學生感覺生活比較忙碌，一周只有七天，五天都在上學，周六周日還要上課外班兒、做作業，愿望就是希望可以有一天的假期，可以自由自在地玩耍，放松心情，不用學習，然后就可以寫一篇題為《我想有一個星期八》的作文。還可以反向去想，想象一個事物，它擁有與原來相反的特征，或它失去了他本來的特征，但它周圍的環境和其他人并沒有改變，將變與不變之間就會形成一個沖突和矛盾，從而學生抓住這個矛盾點，然后開始聯想，也會更加有助于學生展開想象力。

2.2 拓展閱讀，提高學生的寫作能力。學生作文成績的提高不是一蹴而就的，小學階段學生的詞匯量掌握較少，寫作用詞跟不上想象的翅膀，構思也比較單一，寫出的作文因語言不夠豐滿而顯得無力，尤其是想象力的作文，天馬行空的想象，大多都是語句的堆砌，有時雖然詞藻華麗，但沒有內容可言，沒有情感的抒發，少了一些真情實感。培養學生的寫作能力，要遵從四個原則“輸入、積累、應用、輸出，”所以要拓展學生的閱讀，為學生每周都要制定課外讀物的時間，這作為一個輸入的過程，當學生讀完一篇優秀的文章時，應該將認為得好詞、好句、好段勾畫出來，然后再將其摘抄到筆記本上，這是一個積累的過程，摘抄的目的是為了積累，而積累的目的是為了內化，內化的目的是為了運用，所以學生不應該將摘抄當做是一個任務，當成是一個老師會檢查筆記本的任務，而是應該自覺地去復讀，在此復讀的時候展開聯想，這樣在多次復讀后內化到學生心中的內容，便能夠應用，才會能夠達到輸出。閱讀的形式也多樣，“有聲的閱讀”有利于輔助學生拓展思維，挖掘自身的真情實感，實現思維與語言的同步發展，從而促進寫作。有輸入也要輸出，可以讓學生寫日記，或是寫作課，這也是一種思考的方式，一種表達自我的權利。寫作的過程就是思考的過程，可以把雜亂的瑣碎的知識，梳理成系統化、邏輯化、條理化的一種東西，寫作可以引導人進入深入地思考，提高人認識的深度，在潛移默化中提高寫作能力。

2.3 營造相應的氛圍，提高學生的作文想象力。學生在寫作文時，往往情感表達都比較單一，寫作不夠深入，往往都會夸獎媽媽勤勞，爸爸偉大，思維容易固化。所以在教學過程中應該采用頭腦風暴的方法，激發學生靈感，培養學生的發散性思維，提高其創作力。最簡單的可以先用個性化的語言描述，語言對于人物來講，實際上是非常重要的，因為每一個人物個性不一樣、生長背景不一樣、經歷不一樣，他們所使用的個性化語言，也是不一樣的。例如在寫爸爸的大嘴巴，媽媽的長頭發時，我們通常會用“大大的、長長的”這樣的萬能詞匯，這樣的話，語言不夠生動、很乏味，那么我們可以加上一些想象和聯想，并運用夸張的修辭手法來寫出大和長的特點，則“爸爸的嘴比河馬的嘴還大，打個噴嚏就能把自己吹到月亮，”還有“媽媽的長頭發比繩子用處大，玩跳繩，媽媽只需甩甩頭?！边€有就是要倡導學生在寫作時流露真實情感，在日常的生活中，多心留意生活中的每件小事，因為我們總會強調寫作要有生活的積累，但很少有人會講，寫作同樣要有情感的積累，在寫作時要有一定時間的醞釀，盡管是想象類的作文，也要有一定的情感表達，從而才能達到升華主旨的作用，一篇作文中的“人物、結構、故事”都要胸有成竹，下筆才會有神。

2.4 創設教學情境，提高學生的寫作能力?，F在寫作成了很多學生的一大難題，很多老師在這一方面，也感覺無從下手，一味地強調學生勤加練習，學生的寫作能力也未能改觀。而且學生寫作日常，沒有新穎的題材，就算寫日記也只是記錄生活中的瑣事，文字更顯得枯燥乏味。在小學低年級的學生，其作文都是看圖寫字的形式，能夠鍛煉學生的觀察力、想象力和書面語言表達的能力，小學生的年齡雖小，但是思維跳躍性較強，所以要逐步鍛煉，為學生創造寫作表達的情境，先口頭表述，再用筆記錄，慢慢形成自己的書寫習慣。還可以為學生創設各樣的教學情景，以生活為背景，將學生引入到這樣的情景當中，從而更加有利于展開想象。

結束語

總之，在小學語文的寫作教學過程中，教師應該展開具體的教學策略，去提高學生的寫作想象力，不斷培養學生的邏輯思維能力。在教學過程中應該以學生為主體，保護學生的好奇心與求知欲，讓學生去善于發現生活中的樂趣，通過文字記錄下來，最大化地提高學生的寫作能力。