高中語文戲劇模塊閱讀教學淺探

張慶鳳

(安徽滁州中學 安徽 滁州 239000)

戲劇模塊的閱讀教學關鍵在于把握戲劇的特征，以“個性化語言”的文本解讀為基礎，適時、適度地輔之以多媒體教學，并且相應地探索課堂教學新課型，從而逐步提高學生聽、說、讀、寫的綜合能力。下面談幾點關于戲劇模塊閱讀教學的想法。

1.以教材戲劇文本為基點，縱向梳理，實現知識專題化

《語文課程標準》指出：“從優秀的小說、戲劇作品中汲取思想、感情和藝術的營養，豐富和深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學修養……嘗試對感興趣的古今中外小說、戲劇進行比較研究或專題研究。”而高中語文新教材，就是以單元內容專題化的形式出現的。目前高中語文教材(包括讀本)一共有兩個戲劇單元，包括中國現當代戲劇、外國戲劇和中國古代戲曲，它們都是品位極高的戲劇名著。訓練的重點分別為戲劇沖突、戲劇人物形象、戲劇語言和表現手法。

高中學生當前的知識水平和欣賞能力，決定了他們不可能做到全面的深刻，“專題化”學習，則是學生走向深刻的一個切入口。因此課堂教學的專題化可以從單元目標著手進行縱向梳理。而對于具體課文則可以圍繞目標有側重的設計一些重點問題來加以解決，以達到掌握知識提高能力的目的，不必追求面面俱到。實際的教學中也不可能做到“面面俱到”，“面面俱到”就是“面面不到”。有時抓住點睛之筆，能起到高屋建瓴，一語勝千言的效果。

2.以人物個性化語言為切入點，挖掘潛臺詞，做到解讀深入化

2.1 品賞個性化戲劇語言，挖出潛臺詞。戲劇人物語言的主要特點：高度個性化、豐富的潛臺詞、富于動作性。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”正所謂“言為心聲”，戲劇劇本呈現的基本形式——人物之間的對話，表現了不同人物的身份、性格，以及矛盾沖突的逐步加劇，進而揭示了具有廣闊的社會、歷史背景的人文主題。所以戲劇教學的基礎就是指導學生對于“個性化語言”的學習，品出言中言，意中意，弦外音——即語言的表層意思之內還含有的別的不愿說或不便說的意思即潛臺詞。潛臺詞不僅充分體現了語言的魅力，而且通過它還可以窺見人物豐富的內心世界。

如：《雷雨》中，“魯侍萍 (大哭)這真是一群強盜！(走至周萍面前)你是萍，……憑什么打我的兒子？/周萍 你是誰？ /魯侍萍 我是你的——你打的這個人的媽。”魯侍萍這句話的潛臺詞“你真的是我日思夜想的萍兒么？”充分表現侍萍的傷心、絕望、覺悟之情。

這些個性化的人物語言不但可以表現人物情感，還能充分體現戲劇語言的特點和魅力。可見品賞個性化語言乃是戲劇教學的敲門磚。

2.2 探索戲劇教學課堂模式，嘗試新課型。戲劇這種體裁有其特殊性，既有文本可供解讀，又有直觀形象可供觀賞，更可讓學生直接走入其中。因此可以探索如下課堂模式。

觀賞課。通過觀影更直接地訴諸感觀，讓學生對那些個性鮮明的劇中人物了解得更深。

講讀課。對于戲劇基礎知識，每一個劇本的創作背景以及大致劇情的了解，只有通過教師的講授、點撥，學生才會接受得更準確、更迅速。譬如《竇娥冤》[正宮][端正好]中的“日月”“鬼神”“天地”“盜跖”“顏淵”的喻意，“只合”“怎生”“糊涂”等字眼所含的情感指向等，這些沒有教師的精講分析是絕對不行的。

自讀課。在有一定欣賞能力的基礎上安排學生自學，教師只點撥劇中眾多人物之間最實質性的矛盾沖突是什么即可，其它盡可以由學生敞開思想，各抒己見。

表演課。戲劇表演可以成為課堂教學的延伸，學生通過扮演角色在舞臺上當眾表演故事情節，既可以激趣，又能充分調動學生的主觀能動性，多方面地挖掘其潛能。

其它還有點評課和練習課。課堂探究和課后練習相輔相成，在戲劇文本的閱讀教學中也是行之有效的。

3.視頻作為輔助手段，是課文補充，運用須適時適度化

誠然，在戲劇教學中適時、適度地觀賞視頻資料能夠極大地活躍課堂氣氛。但也應當認識到，視頻欣賞絕對不能高于、甚至替代基礎性的文本解讀，過多地使用影音媒體，只能削弱學生的想象力和感悟力，使學生過于依賴感官刺激，而丟失掉語文教學本身對教材文字的鉆研與感悟。比如在上《竇娥冤》的時候，有的老師就喜歡在學生沒有讀課文的前提下直接將視頻播放給學生看，認為這樣可以提高學生對課文的理解，更直觀可感。恰恰相反，這種以視頻替代文本的做法只會進一步退化學生閱讀文本的耐心。只有在對文本深入鉆研的基礎上穿插多媒體，才能真正發揮其輔助作用。

另外，視頻欣賞的引入時機要恰當。何時引入，應該根據學生認知的實際需要。對于節選的課文，可以先播放課本未選部分的視頻，這比教師介紹劇情更容易使學生進入情境，利于課文教學；對于課文選入部分，最好在學生認真研讀文本之后引入視頻資料，引導學生比較劇本與視頻之間的差別，思考兩種表現方式各自的優勢所在，這樣才更有利于培養學生的閱讀能力。