小學語文口語交際教學現狀及應對策略探究

韓 冰

(安徽省阜陽市臨泉縣鲖城鎮何莊小學 安徽 阜陽 236400)

從小學開始，對學生開展小學語文口語交際教學是一個好的選擇，小學是學生的重要啟蒙時期，進行口語交際教學，有利于取得好的教學效果，逐漸的提升學生的口語交際能力。開展小學語文口語交際教學需要教師團隊的辛勤奉獻，以及校方的高度支持，保障在規定的教學時間里可以取得超出預期的教學效果。

1.在進行小學語文口語交際教學時存在的諸多問題

1.1 教學趨于形式化。首先，在進行小學語文口語交際教學時，部分教師只是為了完成學校任務而教學，只在乎表面形式，難以達到預期的口語交際教學目標，這不僅降低了實質的教學效果，還浪費了學生學習更多知識的時間，實在是得不償失。其次，教師在教學實踐的時候，沒有根據新的教學內容轉變教學方法，致使教學方法不適用于小學口語交際教學，嚴重制約著口語交際教學的發展。最后，小學語文口語交際的教學，需要理論和實踐的相互結合。但是目前絕大部分的小學教師為了加快學生的學習進程，只重視口頭的理論教學，而忽略了實踐教學，致使學生們只是單純的熟悉和了解了口語交際方法，卻難以舉一反三，靈活地運用到實際生活中，語文的口語交際教學出現了紙上談兵的局面，非常不利于學生口語交際能力的提升。

1.2 口語交際教學過程缺乏系統性。目前的口語交際教學只是語文教學中的一個教學任務，雖然很多學校都增設了這門課程，但是并沒有形成系統的教育體系，并沒有明確、清晰的教學目標。這門課只是當做教學活動課在語文教學中推進，由于教學目標的不確定性，所以對于學生學習能力的要求和考核相對而言比較放松，因此導致許多教師在組織教學時，沒有科學有效的規劃和設計，沒有嚴肅緊張的教學環境，讓整個教學狀態變得非常的松散。而且口語交際教學的各項設施還不完善，教學形式也缺乏規范性、協調性。口語交際教學仍然停留在淺層的理論教學方面，教學過程缺乏系統性，導致學生們的重視度低，學習積極性不高。

2.培養措施

2.1 創設情境。在語文教學中引導小學生進行口語表達時，需要老師為學生們創作一個井然有序的背景和情境。表達情境的創建可以讓學生在掌握一定背景信息的基礎上進行有目標、有針對的口語訓練。這種措施的實施可以在較短的時間之內就培養出學生對信息的感知能力以及對說話的組織能力。例如，老師在講解課文之前，可以邀請一部分學生對整篇文章進行有感情的朗讀，最好是每一個學生朗讀其中的一部分。當然，在組織這種教學活動的過程中，需要確保班級里的其他學生都能夠保持安靜和穩定。在講解課文的過程中，應該針對文章中的某些詞匯或者問題來邀請學生來進行回答。顯然，學生們在朗讀課文或者回答課堂提問的過程中，就可以有效地提高自己的當眾表達能力。良好的情境可以讓學生們更快地進入到課堂學習的氛圍中，并對口語表達產生更加積極的熱情。

2.2 整合教材。第一，語文教材中的各種知識點和材料可以豐富小學生的詞匯，提升其理解能力以及擴充其口語表達的語言素材[2]。因此，口語交際能力的訓練與詞匯、閱讀、背誦、寫作等各個方面的教學內容都具有非常緊密的聯系。因此，語文老師在開展教學活動時，需要綜合運用各種手段來提升影響其口語交際能力的各種素質和能力。第二，當前國內的大部分小學語文教材都通過設置專門的口語交際板塊來提升小學生的表達能力。因此，老師在開展口語交際能力培養的教學活動時，需要將這些專門的板塊作為重要的著力點。

2.3 拓展實踐活動。口語交際教學具有很強的實踐性，想要僅僅依靠教師進行課本知識講解，來提升口語交際能力是不切實際的，所以要組織適當的實踐活動，畢竟生活實際才是語文教學最好的老師。由此可見，教師們想要拓展學生們的實踐活動，鼓勵學生們大膽的與陌生人交流，當然這要在確保學生們人身安全的前提之下，教師可以鼓勵學生們多與周圍的人進行交流。例如，在學習小學語文口語交際《講歷史人物故事》這篇課文時，教師可以讓學生們進行課后調查學習。學生們根據教師的教學任務去選擇采訪周邊的人群，詢問他們了解的歷史人物那段歷史，也可以選擇去圖書館和書店等收集相關資料，在課堂上進行集中展示，交流新的看法，學生內部互相討論，積極發言。使學生得到實踐和課堂的雙重鍛煉，提高學生的綜合素質，推動小學語文口語交際教學的順利開展。

小學階段的語文綜合素養要求老師必須通過各種教學活動來塑造學生的口語表達能力。學生與他人進行溝通的能力和效果在很大程度上受到這一教學活動的影響。在組織開展教學活動的過程中，需要根據教材內容或者其他類型的教學內容積極地設置情境，整合教材中的口語交際板塊以及開展各種互動式教學等。