初中語文古詩文課堂教學環節有效性研究

何勇波

(湖南師范大學附屬濱江學校 湖南 長沙 410000)

打造高效的古詩文教學課堂，可以提升學生對古詩文的掌握程度，激發他們的學習興趣，提升課堂教學的質量與效率，因此設計有效的古詩文教學環節成為教師普遍關注的問題。

1.設計懸念，激發學習興趣

對于語文教學來說，良好的課堂導入是必不可少的，語文教師在為學生講解古詩文教學內容時，可以采取設計懸念的方法鎖住學生的目光，激發他們的古詩文學習興趣。比方說，教師在帶領學生學習《三峽》這篇古詩文時，教師可以問學生：三峽究竟有什么樣的景色？引導學生通過古詩文學習了解三峽的壯麗景觀。此種設置懸念的教學方式能夠激發學生的好奇心，讓學生帶著問題去閱讀文章，有利于課文的學習和理解，提高古詩詞教學的效率。

2.熟讀背誦，培養學生語感

古詩文最大的特點是對仗工整，句式比較整齊，采取吟誦的教學方法可以讓學生切身體會古詩文的音韻之美。以《觀滄海》為例，在課堂導入期間，語文教師需要向學生介紹人物和古詩文的寫作背景，本首詩的作者曹操，字孟德，是東漢末年著名的軍事家、政治家和詩人。當時，作者正處在自身事業的最高峰，擊敗了袁紹的殘部，將后患一舉消滅，實現了北方的統一，若此時用優勢的兵力南下，便能夠一統天下。《光滄海》是曹操戰勝烏桓歸途周徑所作，此時詩人的心情像滄海一樣難以平靜，將自身的抱負和胸襟都融入到《觀滄海》這首詩中。問學生：這首詩是圍繞著什么字來寫的？師：‘觀’的意思是什么？生：看。師：作者是怎樣看的？生：東臨碣石眺望。之后，教師可以帶領學生深入分析文中的詩句，文章的開篇先向大家介紹了觀海的地點，用‘觀’字統領全篇，使用洪波涌起和水何澹澹描寫山島與海水，水何澹澹，山島竦峙采取動靜結合的描寫形式，展現了海的威嚴與遼闊，洪波涌起寫實，展示了大海的力量和宏偉的氣象，日月之行……若出其里，描寫的是虛景，展現大海吞吐日月星辰的氣概，蘊藏著詩人昂揚奮發的精神。教師可以先為學生播放背景音樂，讓學生隨著音樂展開配樂朗讀，體會古詩文的情感，顯著提升古詩文學習的趣味性，強化學生對古詩文意境的體驗。在這之后，語文教師可以引發學生想象，在腦海里想象古詩文中描述的場景，形成生動的圖畫。最后，教師需要引導學生在誦讀古詩文的環節中體會詩人的創作意圖，掌握他們的表達方法。學生通過大量地吟誦古詩文可以漸漸地積累豐富的誦讀技巧，鍛煉他們的語言表達能力，培養他們的語感，可以為日后的古詩文鑒賞打下良好的基礎[1]。

3.深化理解，提升學生綜合能力

素質教育在很大程度上是培養能力。課堂教學中,培養觀察力、理解力和想象力。審美能力的高低決定著審美素質的高低。例如,古詩詞教學中,教師有意識注重由客觀的藝術美到欣賞者主觀審美感受。古詩詞中優美的作品展示的文學之美給教學提供了豐富的審美教育材料。以美的文化,塑造了學生的美好的心靈,升華學生的人格。因此在古詩詞教學中,教師更應注意引導學生去感受、體驗和領悟深沉的意境,從中獲取人生的真諦。

要想對學生的理解能力進行培養，則在實際教學中，需要先讓學生了解詩詞背景，不斷拓展學生的知識層面，增加學生的知識儲備量，這種方式能夠對學生的理解能力進行有效培養。通常作者創造出的詩詞往往與當時時代以及所處的境遇有關，因此學生要想理解，則需要先了解其背景。

例如，在學習《觀書有感》的過程中，要想深入理解“問渠那得清如許，為有源頭活水來”這句詩詞，則需要在朱熹當時所處環境的基礎上展開。了解朱熹所取得的成就以及興趣愛好，可以更加深入的了解詩句中包含的內容，朱熹是我國教育家和思想家，特別擅長書法，因此在該首詩詞中，將大池塘比喻為一幅書法作品，在池塘上方的云影比作紙上的書法線條，這種比喻方式更加具有趣味性。最后引出問題，為什么池水清澈，為什么書法作品雋永，正是因為有活水不斷涌來，其中活水指的是作者不斷涌出的創作靈感，同時也代表著新的知識，告誡人們要不斷充實自己。

詩詞意境理解需要學生在理解文章的同時，展開聯想和想象，在實際教學中可以通過視頻以及圖片的方式，讓學生實現知識的拓展，實現知識的升華。

例如，在《茅屋為秋風所破歌》中，通過“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊”這句話，表面理解為孩童連稻草都“偷”，進一步引導學生進行深入理解，從中能夠體會到什么。學生能夠聯想到“貧窮”，這說明當時作者身處的環境較為貧窮。這句話從表面上看，作者使用風趣幽默的語言，描繪出了一個生動的畫面，但是深入理解其中的意境能夠發現作者想要表達的深層含義。

結束語

綜上所述，古詩文教學是初中語文教學的重中之重，語文教師可以參考上述教學策略，營造良好的學習環境，激發學生的學習興趣，保證課堂教學的高效性，促進學生的全面發展。