從線上線下混合模式教學談中職學校網課與面授的有機融合*

曹 敏 辛 鑫

(濟南市技師學院 山東 濟南 250000)

線上線下教學是指網上學習和傳統的課堂教學，將這兩種教學方式進行有機融合,可以讓傳統的教學模式在如今的信息化時代中獲得全面的革新，對中職學校教學質量的提升有著非常重要的意義[1]。在線上線下混合模式教學進行有機融合的過程中,要求教師不僅要在課堂教學過程中對學生進行專業知識的面授，還要熟練使用現代化的信息技術手段對學生進行更加全面地學習內容的拓展。

1.了解線上線下混合模式教學

1.1 線上線下混合教學的理念。線上線下混合模式教學的教學理念是在2004年由北京師范大學的何克抗教授提出[2]。內容就是借助互聯網在信息技術方面的優勢對傳統的教育方式進行革新，讓教學模式變得更加多元，加強教學模式的綜合性，對當前的教育資源進行高效整合。在中職院校開始使用這種教學模式之后，逐漸形成了一種將網課教學和面授教學進行有機融合的教學模式，打破了傳統教學中教師始終是教學的主角，學生一直處于被動聽課狀態的局限性，使學生明確自身是課堂教學主體的意識，激發學生主動參與課堂教學活動的興趣，使中職院校的課堂教學保持較強的生命力。

1.2 線上線下混合教學的特點。

第一，線上線下的混合模式教學可以為學生提供更多進行自主學習的途徑,使學生的自主學習不再受到時間與空間的限制，讓學生的自主學習變得更加靈活、方便與高效。相對于傳統的教學方式，教師的課堂教學時間是有限且固定的，教學內容不可重復，結合線上教學就可以讓沒有聽懂的學生想再看一遍教學過程變得輕而易舉，這種教學模式讓學生的自主學習具有較強的靈活性，便于學生制定具有更強針對性的學習計劃，從根本上提高學生自主學習的效果[3]。

第二，在傳統的教學模式下，教師一直都占據著教學的主導地位，中職階段的學生正處于青春期，這個階段學生的人生觀、價值觀和世界觀非常容易受到外界的影響導致偏離，他們的精神更加敏感，心理活動也比較豐富，主觀意識在教學過程中造成的影響更加明顯，學生學習積極性和主動性需要被觸發。在線上線下混合模式教學下，可以將學生與教師在教學上的地位變得更加平等，可以使學生在有限的教學時間內進行更加符合學生個性思維的學習方式，讓學生的主體地位得到更加充分地重視，保護學生在主體位置上接受教育[4]。

第三，在線上線下的混合模式教學之下，教師獲得了創新教學活動的機會和空間，為革新傳統教學模式提供了更多的路徑和可能。信息時代，信息更新的速度導致信息爆炸，作為生活在這嘈雜環境中的一份子，要求中職教育不僅要重視學生基礎理論知識的學習，更要保障學生專業技能的訓練，與時俱進，讓學生的學習成長與社會對人才的發展需求進行對接[5]。教師使用這種混合模式的教學時，一定要充分利用網絡優勢與網上資源，及時學習并吸納最新的教育理念，并應用在課堂教學過程中，讓教學環境變得更加多元、豐富和開放，使中職的課堂教學內容和方式變得更加的多種多樣，真正實現對學生的個性化教學，讓教學效果變得更好。

第四，線上線下的混合模式教學還可以為當前的中職教學評價提供不同方向的參考，教師對學生進行日常的考評時，可以將學生在線上和線下表現進行結合，對學生進行全方位、多角度的考評，使學生對自己有清晰的認識，培養學生的積極性，讓教學評價具有更強的現實意義。

2.使用線上線下混合模式教學的必要性

中職教育的特點是教學內容不僅包含理論，更重要的是理論指導實踐，提高學生的動手能力。中職教育不僅要讓學生掌握專業的理論知識，還要提升學生利用知識解決實際問題的能力，對學生進行全方位地培養，使學生的綜合能力得到提升，讓學生成為社會需要的高素質復合型技能人才。隨著社會經濟的高速發展，信息技術出現在中職教學工作中已是常態，教師要做的就是對傳統的教學模式進行全面革新，將線上線下的混合模式教學更加完善，將理論教學和實踐教學進行有機融合，激發學生的學習興趣，提升教育教學質量，保障教學目標的順利完成，使學生可以在更加現代化的學習環境中保持良好的學習狀態。

3.中職學校在線上線下混合模式教學中將網課與面授進行有機融合的方式

3.1 構建專業的教學平臺。要想讓中職教育實現線上與線下的混合模式教學，首先要做的就是為這種教學模式搭建專業的教學平臺，中職院校一定要重視教學平臺的搭建工作，對項目經費和工作人員的配置等方面要給予充分的支持[6]。當前，線上線下混合模式教學還沒有大面積普及和成熟，需要在摸索中逐漸完善。其次，中職院校要注重教學團隊的組成，要成立相關的教學管理團隊，這個團隊不僅要負責平臺的日常維護工作，還要對中職教學中的專業課程體系進行科學的教學安排，使教學平臺的使用以及信息發布可以高效準確地開展。要充分發揮團隊優勢，建立一個完善的先進教學隊伍，這個隊伍要負責線下課程的選擇與安排，對課堂教學的環節進行設置，收集并制作線上的教學視頻素材。集合多位專業教師的智慧，使教師可以根據自身的教學特點和長處選擇更加適合的方面開展混合模式的教學，讓教師可以發揮自身的專業優勢，讓教師之間的分工變得更加合理高效，讓教學活動達到事半功倍的效果。

智能手機的普及性，讓我們可以考慮將線上學習的學生與教師手中的移動終端進行結合，讓學生可以通過手機進行隨時隨地的學習，提高中職學生學習的靈活性。中職院校還要重視線上教學平臺后臺數據的維護工作，定期對學生的出勤率和學習動態進行整理歸納，及時向老師反饋學生學習的相關數據，形成一種動態的管理模式，這樣做有利于教師及時進行教學活動的調整與完善，讓教學內容和方式更好地滿足學生的學習需求。

翻轉課堂和混合模式教學的興起為中職院校開展信息化教學提供了理論支持，為以學生為中心的教學改革提供了工具，當前，網絡學習平臺正在快速發展為線上、線下一體化的教學提供了實現的可能。

3.2 教師要認清自己的教學職責。在信息技術高速發展的大環境下，中職教師一定要把握好信息技術在中職教育發展過程中將要帶來的發展機遇，同時也要對將要面臨的挑戰有一個正確的認識。教師要積極改變傳統的“填鴨式”教學，熟練并科學合理地使用信息技術進行教學，不斷優化教學的策略，保障線上線下的混合模式教學可以順利有效地開展，充分使用網上優質的教學資源，提高課堂教學內容的豐富度和深度。

中職教育的任務是培養社會需要的復合型技能人才，因此，中職教師的教學任務更加困難和繁重。教師要積極參加各種與混合教學模式相關的教育教學研討會，不斷更新自己的知識儲備與教學觀念，與其他教師進行教學方法上的交流，不斷更新教育教學理念，提高專業知識水平，讓中職教育與社會的發展保持良好的一致性。教師要將學生在線上學習的情況與學生線下的表現進行綜合評價，針對學生的心理特征為學生推送其感興趣的學習內容，不斷優化線上教學的教學內容，與社會信息進行融合，使教學內容更加吸引學生。教師要尊重學生的意見和想法，培養學生的創新意識，使學生可以用更加積極的學習態度完成自己的學業。

3.3 培養學生自覺主動學習的意識。線上線下混合模式教學可以為中職院校的學生提供更多的學習機會與提升自己的可能性，我們要針對社會對人才需求的現狀和中職階段學生的行為特點與學習需求設計教學內容和方式，學生要明確自身在教學過程中的主體地位，主動學習。要合理利用時間，科學規劃和安排教學的流程，提高中職教育的效率，把學生從“要我學”變成“我要學”，大大提高學習效果。

學生在線上進行自主學習的時候，可以通過觀看視頻教學資源的方式，對將要學習的內容進行預習，教師要在課堂上為學生布置相關的課前預習任務，明確學習內容中的重難點，引導學生嘗試解決遇見的問題，讓學生可以將理論知識應用在解決實際問題中，進而提高學生的綜合素質。鼓勵學生使用信息技術對課程進行研究和討論，讓學生將研究的內容通過自制的PPT進行展示，對問題進行深入交流，使學生得到全面發展。

結束語

綜上所述，線上線下混合模式教學是網絡與面授兩種教學方式的交替迭代與有機融合，這兩種教學方式的共同目標都是提高學生的學習效率，完成教學目標。在線下的傳統教學中，教師可以由知識的傳播者變成教學過程的組織者和引導者，將學生作為教學的中心，對學生進行一體化的教學。教師要充分研究實體課與網絡課教學特質，對學習的過程進行自我評價與反思，不斷總結教學經驗，完善教學內容和結構。相對于傳統的教學模式，混合模式的教學更加體現出信息技術對學習資源在提供方面的靈活性，提高教學的效率。