社會互構論視野下全民健身對高校體育教育的啟迪與形塑

齊欣

(西安電子科技大學體育部 陜西西安 710126)

“全民健身”自建國初提出，其發展由最初對青少年給予健身指導演變為對體育健康教育提出要求。高校體育從在政府指導下建立健全學校體育工作的相關政策與標準，發展到逐漸顯現體育育人功能、素質教育全面推進，其勢態也愈發影響著全民健身的開展。

1 全民健身與高校體育互構的應然性

社會互構論的形成源于對“個人與社會、國家與社會關系這一現代性過程的重大問題的研究，具體指社會行動主體間多元互構、并立共變關系的理論系統”［1］。高校是社會的有機組成部分，但高校體育與全民健身并非簡單的從屬關系。著名社會學者鄭杭生認為，互構就是對參與主體相互建塑與型構，“互構共變”使參與主體形成相應的、協同的、共時的演變［2］。全民健身與高校體育可視作社會互構論的2個側面，從二者的發展流變可知，二者互為影響因素，彼此耦合、互相形塑、協同共生、互構共變。

1.1 “全民健身”指引“高校體育”的改革方向

“全民健身”指引“高校體育”的改革方向，這是二者互構的邏輯起點。全民健身最終要達到的目的是引導人們提高健康水平，形成健康的生活方式［3］。高校體育的任務之一就是為社會培養具有正確健身觀念、健身技能的全民健身組織者和參與者［4］。既然全民健身已是我國體育事業發展的主要方向，那么全民健身背景下的高校改革就是必然的發展流向，這種發展流向也必然為高校體育的改革提供正確方向和良好氛圍——將傳統認為的體育課是為了“修滿學分”“達標”的思想，轉變為體育課是切實為了學生的身心健康、幫助他們樹立終身體育思想。也就是說，全民健身對高校體育改革的發展提出要求。

1.2 “高校體育”助推“全民健身”目標的實現

“高校體育”助推“全民健身”目標的實現，這是二者互構的內在動因。高校體育不僅負有“教育”之責，還對全民健身目標的實施及我國體育事業的發展具有推動作用。此外，全民健身需要專門的體育人才和運動指導，高校體育的運動體系較大眾更為系統、成熟［5］，可為全民健身計劃提供科學指導、場地共享等服務。高校體育與社會體育加強深度融合，能為全民健身目標的實現做出貢獻。

2 全民健身與高校體育互構實然狀態的案例分析

為直接獲得現行大學體育公共教學帶給學生的感受，該研究以西安電子科技大學本科生為對象展開抽樣調研。隨機挑選了全校共1229 名本科生匿名參與，其中大一、大二學生716 人。問卷涉及學校的運動設施、滿意度、運動參與與意識等方面。

2.1 學生對大學體育滿意度調查

調研發現，目前學生對體育課、學校體育設施、戶外器材分布等滿意程度較高，但對學校體育競賽的關注程度不高。由于目前學校僅向大一、大二開設體育課，其滿意度為92.32%，此值高于全體學生對學校體育競賽的整體滿意度（76.4%），且“不了解”的學生較多，可見學生對學校體育課以外活動的滿意度和關注度不高。尤其是大三、大四學生離開體育課考核“約束”后對體育的接觸和關注度降低。

2.2 運動參與情況調查

調研中，表示對體育運動“喜歡”的學生占29.6%，“較喜歡”的占31%，“一般”的占32.8%；選擇“每周4～7次，30min/次以上”的學生占17%，“每周1～3 次，30min/次以上”的占51.1%，“很偶爾，一學期1～5 次”的占28.4%，表示“沒有體育運動”的占3.4%。可見學生對體育運動的喜愛程度、興趣和主動意識不強。

調研可知，隨著國家對學校體育經費投入的加大，體育教學設施不完善、場地資源缺乏等問題已逐年改善，但同時也應認識到，對顯性因素的提升相對容易且效果明顯，而如教學理念、學科地位等隱性因素，改善并非易事且需持續推進。

3 “全民健身”與“高校體育”的良性互構策略

3.1 高校體育在頂層設計上理應樹立“全民健身”戰略的價值導向

《全民健身計劃（2016—2020）》明確提出，促進學校體育教育發展，要將培養青少年體育素養及健康行為方式作為學校教育的重點內容［6］。這充分賦予了學校體育教育在實施全民健身戰略中的重要使命。高校體育的發展影響著國家推進全民健身計劃的整體實施，更關系到國家、民族未來的基石。因此，高校體育的價值取向要定位于服務全民健身戰略的實施。

3.2 融合全民健身特征，注重體育文化影響力

全民健身有自主性和廣泛性特征可為高校體育吸收借鑒。目前，我國學校體育還普遍存在僅重視課堂教學的思想局限，較忽視“大體育”視野下的間接環境影響［7］，因此可利用環境特點，注重在運動項目選擇、教學方法和校園文化建設等方面提升體育文化影響力。

3.3 全力釋放體育教育功能

體育教育的功能一般可理解為體育教育在一定環境和條件下對人和社會所能發揮的作用和功效［8］。在實際教學中看，學生在競賽和運動中得到的體驗無可替代，不僅影響他們對待體育的態度，還會影響他們今后的人生態度，這種影響是終身的［9］。回歸體育教育功能本質既能幫人們清晰認識到高校體育“能干什么”［10］，也能把握學校體育在國民體育中的影響因素，解讀高校體育“可以為全民健身做什么”。

4 全民健身時代下高校體育改革推進策略

4.1 教育理念從“育體”轉為“育人”

《國家學生體質健康標準》已成為國家指導學校切實加強體育工作的重要指南，各大學也將學生體測合格率作為衡量工作成果的重要指標。這本無可厚非，然而實際的教學目標中，學生體測達標與否幾乎成了教育工作者的唯一關注點，如何提升學生體質健康測試合格率成了擺在他們眼前的“主要問題”，而忘記了通過體育教育使學生具備科學的運動意識、自主的運動習慣以有效地促進學生自主鍛煉達到提高身體素質的目的，忘記了體育教育除了育體以外還能達到保持學生身心健康的教育目的。

高校教育工作者要找到清晰定位，使教學模式推陳出新，現有的體育課不僅不能給其他專業課“讓位”，還要嘗試將目前多數高校運行的兩年制體育必修課擴展至四年，貫穿整個大學時期，同時多組織體育競賽和活動，增開有關運動與健康、體育素養、體育美學等理論課程，多角度撫慰學生的心靈情感，浸潤他們的價值認同，而不僅是身體素質“達標”。

4.2 增加課外運動參與，打造“全員參賽”

為打破體育課堂教學的單一性和局限性，上好體育課之余，教育工作者還應將目光投向“日常鍛煉”與“體育競賽”，尤其可實施尚未受到重視的“全員參賽”。在體育課中學習到的運動技能需通過實踐加深學生對規則、制度、技巧的掌握及理解，同時體育競賽可謂社會價值趨向的縮影，是培養學生社會適應力、綜合素質的絕佳方式之一，因此完全可通過“鼓勵與強制”相結合的手段使每一位在校生參加至少1～2 次體育競賽，形成“全員參賽”機制。如設置班級賽、專項賽、學院賽、社團賽、校級賽等，大量增加比賽數量、調動起組織管理的師生、協調好運動場館等，盡最大可能為學生創造參賽機會，將參與情況納入考核比例。

4.3 推進體育信息化，注重“過程性”評價

評價本身不是最終目的，而是提升學習效果的手段。2020年10月，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確強調了“評價”的地位，即“有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向”，對體育評價提出要“建立日常參與、體質監測和專項運動技能測試相結合的考查機制”［11］，該方案指明了今后高校體育評價改革的方向。

一方面，注重“過程性”評價，注重評價指標的激勵作用和指導作用，加大對運動參與、素質教育的評價比重；運用信息化手段實時監測學生的體育在其生活中的滲入，通過大數據分析，制定一系列科學的考核評價指標，不單純通過“期末考試”這唯一途徑。對大學生運動能力素養全維度評價，助力人才培養。

另一方面，評價導向的轉變還應包括對學校體育政績的評判、監測、反饋等，評判學校體育的工作業績不僅要關注體質健康測試達標率、運動隊獲獎等，更需注重體育育人成效，注意考核的多重維度和導向作用。

更重要的是，要改進體育教師評價制度、人事晉升制度，在教師競賽、榮譽評比等方面有意關注體育教師，完善獎勵、激勵政策，注重對體育教師進行先進教學理念的培養，充分調動體育工作者的主動性，打造積極向上、業務精良、肯挑重擔的教師隊伍。

5 結語

在推動全民健身發展時代下，高校體育改革應堅持現代化的治理體系，在與全民健身的邏輯互構中找到發展思路和機遇，是自身發展路徑與時代相適應的彰顯。充分挖掘高校體育在時代中的優勢，才能使高校體育保持良性狀態發展，為培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義人才作出更有價值的貢獻。