翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用探索

汪 穎

(湖南省常德市澧縣第一完全小學 湖南 常德 415500)

小學階段學生要想學好語文知識，單純依靠課堂上的基礎知識是完全不夠的，還需要教師帶領學生進行課外閱讀的拓展學習，讓學生的知識面得到有效的拓展，這樣學生的閱讀學習能力才能夠得到有效的提升，教師的教學質量也能夠得到改善。引入翻轉課堂教學的方法，能夠讓學生在教師的帶領之下得到更好的發展。文章主要結合現階段閱讀知識的教學方法，如何更好的融入翻轉課堂的教學方式對學生展開教學，讓學生能夠汲取相關的養分。因此，教師可以適當的引入翻轉課堂開展教學，提高學生閱讀知識學習的效率。

1.翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀課堂中的應用優勢

近年來，在小學語文閱讀教學過程當中，由于部分教師深受傳統教學模式和教學理念的影響，無法實現語文閱讀課堂教學內容、教學形式等的全面改革創新，因此導致學生的閱讀能力不高，閱讀教學效率不高。在語文閱讀教學課堂中表現為：采用傳統單一化的教學方式，學生閱讀主動性不強。如在語文閱讀課堂中，由教師為主導引導小學生先通讀文本，再分析文本出現的生字詞、重難點句子，之后采用注釋法引導學生逐段展開閱讀材料的分析。如在展開《火燒云》教學中，教師讓學生朗讀文本，之后劃出文本中的好詞好句，然后展開這些好詞好句的分析。在該種教學模式下，學生都是被動的閱讀、被動的分析以及被動的得出教師所要求的文本的“主旨內涵”。整體上在課堂閱讀教學中學生的無法形成自主閱讀能力，同樣地也無法通過閱讀活動開拓思維能力。而采用翻轉課堂教學模式，其根本原則就是發揮學生在閱讀活動中的自主性，通過自主學習的方式，教師用過微課導入激發學生的學習興趣，讓學生能夠天馬行空的思考問題，之后在課堂教學中展開思維的碰撞，引導學生形成正確的積極的語文閱讀思維。

2.翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀課堂中的具體應用

2.1 課堂上通過仿寫進行有效提問。仿寫練習是語文教學中常用的一種教學方式。對于大部分的小學生而言，其知識儲備以及對語言的運用能力還存在諸多不足。在用文字進行表達的過程中，因為不清楚如何進行文章布局，以及采用精煉的語言去描寫事物。所以其作文往往會存在很多問題。而仿寫教學就可以很好的解決這問題。通過對現有的教材進行分析，可以發現目前語文教材上的課文屬于精挑細選的課文，符合小學生的學習能力以及基本現狀。其不僅僅是滿足學生基礎能力培養的教材，還是讓小學生的閱讀能力以及寫作能力得到發展的重要方式。為了更好的提升學生的綜合能力，讓學生可以更好的理解閱讀的相關性問題，需要結合實際情況，在課堂上進行有效提問，讓學生能夠將自己對于閱讀以及寫作的理解在課堂上有自己的語言描述出來，然后教師再對其進行指點，從而起到對學生進行引導的作用。以《兩小兒辯日為例》，例如，教師可以先向學生提問：“你們覺得哪一位說的是正確的呢”，在學生經過自己的思考與討論后，教師可以借助當前已經成熟的多媒體教學設備，先向小學生科普太陽和地球之間的關系。并且從科學的角度向小學生闡述一天中氣溫變化以及太陽大小變化的原因。最后，再進行文章內容的細致講解。此后在了解了相關背景及天文知識后，讓學生在課堂上進行發言，假設自己是孔子的學生，讓這個學生來依次回答兩個小兒所提出的問題，從而進行對文章的擴寫教學，培養學生讀寫結合能力。

2.2 在課堂上讓學生思考如何續寫文章。在小學語文的教材中，有很多課文因為其寫作手法的不同，有一些課文會留下一些懸念。從作品的角度分析，這種留下懸念的寫作手法會極大地升華文章的價值。增加文章的感染力。但是從教學角度分析，除開需要讓學生了解這種寫作手法之外，還可以借助這類文章對學生所引起的興趣，引導學生進行發散性思維的想象訓練。從而讓學生有著更高的興趣去進行文章的寫作續寫。這種教學模式主要是引導學生發散思維，提升學生在寫作中關于創造能力的提升。例如，在《唯一聽眾》中，教師可以采取適當的方式引發學生對于結尾的思考。讓小學生去想象一下，這個成長之后的小提琴家會用何種姿態去面對這個耳聾的老人。在這種環境下，則可以更好的誘發學生對于寫作興趣的提升。這種在教學中引導學生對這方面問題進行相關性思考的教學模式，可以有效的改善課堂環境。尤其是在翻轉課堂的教學模式下，進行續寫思考可以讓課堂環境匆忙更大的發散性，對于學生促進關于寫作技巧的升華有著巨大的現實意義。

2.3 課后總結交流，檢驗閱讀教學成果。教師在課堂上帶領學生學完閱讀知識，并不意味著就能完成整個閱讀知識的教學，還需要帶領學生進行學習知識的總結交流，檢查學生是否真正的掌握相關的閱讀知識，這才是翻轉課堂教學的真正目的。課后教師需要根據學生對于知識的掌握程度，為學生布置具體的課后作業，讓學生進行完成學習。在學生完成之后，教師還可以讓學生展開討論，形成對于知識的深入理解，這樣在交流的過程中就能夠加深閱讀理解，提高學生完成閱讀理解學習的準確率。比如在學習《鄧小平爺爺植樹》時，教師可以讓學生結合課文的內容，讓學生分析“鄧小平爺爺為什么要植樹呢？”“鄧爺爺那么大年齡了，工作又非常忙還親自參加植樹活動我們同學該怎么樣做?”然后讓學生進行總結交流學習，檢驗學生課堂上學習的閱讀效果。教師可以讓學生組成不同的學習小組進行討論交流學習，然后讓學生走到講臺上進行展示自己的觀點和意見，通過這樣的翻轉教學方法，學生能夠對于學習的知識點有更加深刻的印象，同時能夠提高閱讀教學的質量。

隨著翻轉課堂教學模式逐漸的引入到教師的課堂教學中，教師需要對于傳統的教學方法進行適當的改革，讓學生能夠主動地通過教師的教學進行閱讀知識的思考學習，提高學生在課堂上的學習效果。采取翻轉課堂的教學方法，能夠讓學生的閱讀量得到提高，同時學生的學習效率也能夠得到明顯的提升。因此，需要教師在平時的教學過程中多為學生搜集相關的閱讀材料，讓學生在廣泛的閱讀學習資料和學習平臺的引導之下，更好的進行閱讀知識的學習，實現教師和學生的共同發展。