淺議小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新

萬(wàn) 冉

(江西省南昌市南鋼學(xué)校 江西 南昌 330012)

引言

在舊的教學(xué)思想影響下，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)方法以單向輸出為主，一成不變，學(xué)生的閱讀水平和語(yǔ)文能力難以得到提高，其語(yǔ)文閱讀大都是為參加應(yīng)試教育服務(wù)。在新課改的背景下，教師應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生心理，重視學(xué)生的閱讀教學(xué)，并以讀促寫，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的全面提升。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師深入課堂實(shí)踐，把握學(xué)生興趣點(diǎn)和接受規(guī)律，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體發(fā)展。

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是一個(gè)人最好的老師，學(xué)生對(duì)閱讀的濃厚興趣勝過(guò)了教師苦口婆心的千言萬(wàn)語(yǔ)，尤其是在小學(xué)這一特殊階段，作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路的開(kāi)端，在此時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文習(xí)慣和濃厚的閱讀興趣能夠起到事半功倍的作用[1]。所以語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注該年齡段學(xué)生的興趣所在，利用各種手段，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)新穎的感受，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文世界的無(wú)窮樂(lè)趣，這樣一來(lái)，學(xué)生的閱讀行為就會(huì)化被動(dòng)為主動(dòng)。教師在此過(guò)程中可以采用設(shè)置懸念、多媒體導(dǎo)入等方法，引起學(xué)生興趣。

如教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中《蟋蟀的住宅》的閱讀時(shí)，可以出示象形字“宅”的圖片讓學(xué)生猜，學(xué)生能夠看出是房子，教師便為學(xué)生介紹，這是幾千年流傳而來(lái)的一個(gè)“象形字”，同學(xué)們可以看到圖中房子里有人，人住的房子就叫“宅”。學(xué)生掌握了“宅”這個(gè)字的寫法和由來(lái)之后，教師便可以出示下一張圖，圖上是蟋蟀的洞穴，并問(wèn)大家，這是什么地方？學(xué)生回答是洞穴，教師便可導(dǎo)入文章：“明明是洞穴，可作者為什么說(shuō)成是人住的住宅呢？”這樣一來(lái)，學(xué)生在教師設(shè)置的懸念中對(duì)本課的閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，感受到了法布爾對(duì)昆蟲(chóng)發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)。

2.傳授學(xué)生閱讀技巧

小學(xué)生年齡較小，閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，詞匯量也不豐富，所以在閱讀中常常遇到障礙，如果這種閱讀困難長(zhǎng)久的得不到解決，學(xué)生不能有良好的閱讀體驗(yàn)，感受不到閱讀的樂(lè)趣所在，便會(huì)產(chǎn)生畏難情緒[2]。所以，教師在學(xué)生閱讀過(guò)程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生動(dòng)向，傳授給學(xué)生高效閱讀的本領(lǐng)，鍛煉學(xué)生默讀、略讀、精讀、速讀等技巧，幫助學(xué)生順利開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

如教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《一只窩囊的大老虎》時(shí)，可以向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“你喜歡這篇課文嗎？這文章講了誰(shuí)的什么事情呢？”并適當(dāng)準(zhǔn)備一些提示語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生用“誰(shuí)干了什么，結(jié)果怎么樣了”的句式，在概括一件事時(shí)，抓住主要人物、事情、結(jié)果，并在文中摘取合適的關(guān)鍵詞。這樣一來(lái)，學(xué)生便能回答出這篇閱讀材料是說(shuō)：“我扮演一只大老虎，結(jié)果演失敗了”的故事。這樣一來(lái)，學(xué)生帶著任務(wù)和技巧展開(kāi)略讀，練習(xí)文章中心脈絡(luò)的提煉，在進(jìn)行目的性閱讀能夠事半功倍。

3.培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀能力和寫作能力緊密相連，讀寫一體，不可分割。所以在教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生寫作習(xí)慣的培養(yǎng)[3]。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，生活豐富多彩，值得記錄的見(jiàn)聞趣事充滿了特有的童真，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生用紙筆表達(dá)內(nèi)心情感，記錄生活小事，在寫作中運(yùn)用閱讀時(shí)積累的詞匯、句型以及名家的寫作技巧，提高修辭水平，放飛想象力。久而久之，學(xué)生通過(guò)大量的閱讀與寫作，積累了豐富的文學(xué)知識(shí)，鍛煉了語(yǔ)文能力并體現(xiàn)在自己的習(xí)作中，形成了自己的寫作風(fēng)格，同時(shí)能夠通過(guò)寫文章來(lái)宣泄自己的情感，陶冶情操。

4.重視學(xué)生情感體驗(yàn)

無(wú)論是閱讀還是寫作，都離不開(kāi)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)情感的關(guān)注與體驗(yàn)。在閱讀活動(dòng)中，唯有學(xué)生平時(shí)就細(xì)心感受自己在不同情境下的喜怒哀樂(lè)的心理動(dòng)態(tài)，才能與作品中的人物共情，體會(huì)人物在相應(yīng)情節(jié)中的心理狀態(tài)，從而沉浸在作者創(chuàng)造的文學(xué)世界里。在寫作過(guò)程中，也只有平時(shí)就捕捉自己的靈感與特殊情感體驗(yàn)的學(xué)生，才能寫出真摯動(dòng)人的作品。所以，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生重視情感的感受與記錄，這樣才能發(fā)現(xiàn)生活中的美，發(fā)現(xiàn)值得描寫的美好事物。

5.加強(qiáng)學(xué)生閱讀積累

語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)依靠天長(zhǎng)日久的不懈積累，閱讀更是如此。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能本著應(yīng)試教育思想揠苗助長(zhǎng)，這不是一件一蹴而就的事情，需要教師督促學(xué)生堅(jiān)持下去才會(huì)有收獲。所以教師平時(shí)就應(yīng)督促學(xué)生重視積累，可以組織學(xué)生建立自己的積累本，專門用來(lái)積累一些好詞好句好段；還可以讓同學(xué)每天都分享一句古詩(shī)詞、名言警句等，全班一起摘抄背誦。這樣，學(xué)生才能積累足夠的形象材料、情感材料、妙詞佳句等，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中厚積薄發(fā)，通過(guò)恒久的堅(jiān)持來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感，提升閱讀能力。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)階段是學(xué)生打基礎(chǔ)的重要階段，在這一階段，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的初步印象以及能力啟蒙至關(guān)重要，關(guān)系著學(xué)生在今后漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)歷程中是否能主動(dòng)感受語(yǔ)文的魅力，是否有高效閱讀，精準(zhǔn)提取所需信息的能力。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到自己責(zé)任重大，在這一學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的黃金時(shí)期，引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，讓學(xué)生始終對(duì)閱讀保持著濃厚的興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生將受益終身。