語文情境化課堂識字教學方法的探討

劉超男

(河北省承德市隆化縣湯頭溝鎮中心小學 河北 隆化 068155)

在小學語文教學中，識字教學是班主任教師必須給予重視的教學過程，因為識字是小學階段學生語文學習的一個主要任務。只有小學生掌握好了一定數量的語言文字，才可促進他們有效教學各個學科知識的學習。

1.情境化教學對小學語文識字教學具有的意義

1.1 利于激發學生學習興趣。運用情境化方式進行小學語文識字教學，需要班主任教師根據學生發展情況，依據語文具體教學內容，實施情境化設計。這樣做，能利于小學生接受，并以此訓練他們的識記能力。情境化課堂識字教學，班主任教師一般要借助多媒體設備，對生字進行圖片配以音樂式的播放，又能以此有效激發小學生識字的興趣，對提高識字教學效果具有較大幫助性。

1.2 利于降低學生學習難度。相對小學生而言，當他們融入在情境化課堂識字學習氛圍以后，就會改變他們被動接受識字學習的狀態，憑借一種高昂的學習興致，投入到識字學習當中。在以往的小學語文識字教學中，有些班主任教師似乎在犯一個通病，即讓小學生對所要識字的生字，進行死記硬背。如此的識字教學，既不利于學生理解字義，也阻礙了學生的思維發展。所以，運用情境化語文識字教學方式，非常利于學生理解字義，也利于學生進行記憶，還能漸漸培養學生的初步想象力。

1.3 利于培養學生的思考力。運用情境化教學方式進行語文知識教學，能有效培養學生的思考力。在班主任教師的情境化教學中，已經改變了原來那種跟讀與抄寫等的傳統識字教學方式，而是要結合具體識字內容，創設一種識字教學情境。利用這種教學情境，根據生字字義，讓學生進行一定問題思考，培養想象力。通過這樣的教學，讓學生感到學習識字的快樂，并在學習的快樂中，強化學生對生字的理解與記憶。

2.語文情境化課堂識字教學方法

2.1 結合生活實際，創設情境。在語文識字教學中，需要班主任教師聯系生活實際生活，用以有效構建情境化的教學課堂。在小學語文教材當中，包含著許多生活化內容。所以，班主任教師在進行語文識字教學時，需要緊密聯系生活實際，讓學生將識字學習的相關性與生活實際進行交集，以此促進學生積極進行識字的欲望。

比如，班主任教師在教學《秋天的圖畫》這篇課文之前，就可以先讓學生，以相應的語言描述，表達一下他們所想象出來的秋景式樣。學生就會想象到，秋天的樹葉是黃色的，秋天有熟透了的沉甸甸果實。這就是一種生活式秋景情境。班主任教師再利用文章中出現的字詞，對秋景情境做進一步的創設，將課文中需要學生識記這個“燈”字，運用多媒體進行展示，要求學生結合課文內容，理解這個字，并讓學生在理解字義的基礎上，進行造句，則使學生較好學習和掌握了這個“燈”字。

2.2 運用多種形式進行識字教學。在小學語文識字教學過程中，為了讓學生進行相對有效的識字，班主任教師可以采用多種形式，進行識字教學。當班主任教師創設了一定的教學情境以后，就應該運用靈活多樣的教學方法，使學生對漢字具有一個相對整體上的感受，并將這樣一個識字習慣，促進學生們逐漸養成。比如，班主任教師可以采用歸類法或聯想法等教學方式，幫助學生進行識字。

2.3 鼓勵學生進行課外閱讀進行識字。識字是為了閱讀和寫作，閱讀和寫作又能促進識字，三者相輔相成。因此，需要班主任教師更多鼓勵學生進行課外閱讀，通過多量的課外閱讀，讓學生更多感知和識記更多的漢字。這就需要班主任教師，將語文課堂教學與學生課外閱讀進行有機結合，并同樣要為學生創設一種課堂教學情境。班主任教師要根據學生閱讀情況和閱讀實際，進行有針對性地向學生推薦一些適合于他們進行閱讀的課外讀物，像一些歷史故事或者是一些寓言故事等等，用以增加學生識字數量的存儲量，幫助進一步良好的閱讀，為寫作奠定基礎。

2.4 引導學生靈活運用漢字達到學以致用。班主任教師運用情境化課堂識字教學方法，可將識字教學引入到“第二課堂”當中。這里所說的“第二課堂”，就是要讓學生將他們識記到的漢字，落實到靈活運用的真實情境當中去。以這樣的方法強化識字教學，可有效增加學生的識字量，也能鍛煉他們進行更多識字的能力。當然，這需要班主任教師對學生的識字成果，進行一定的跟蹤檢查，督促學生對識記到的漢字，進行更好的靈活運用。班主任教師在進行識字教學時，不僅僅只是要重視識字的課堂教學，還需要充分利用好諸多的課外學習資源，鼓勵學生更多聯系他們自己的生活實際，進行識字學習。生活中的語文知識豐富多彩，實際生活可為學生提供很多識字學習機會，讓學生依靠真實生活元素的啟發，促進他們識字更多的漢字。

結語

小學班主任教師的識字教學，需要得到倍加重視。因為識字是學習語文知識的最基礎內容。學生不能識記更多的漢字，就難以理解整句語言表達的意思，因而不但會影響學生對語文知識的學習，還能影響到他們對其他學科知識的學習。因此，需要班主任教師運用情境化課堂教學方式，強化識字教學。