小學(xué)高年級(jí)經(jīng)典誦讀拓展方法的嘗試

鐘衛(wèi)紅

(廣西來賓市象州縣花山小學(xué) 廣西 象州 545800)

引言

語文學(xué)科是小學(xué)教學(xué)中重要組成部分，其中，經(jīng)典誦讀教學(xué)更是發(fā)揮著拓展學(xué)生觀念，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)提升，實(shí)現(xiàn)陶冶情操的重要作用。因此，教師應(yīng)全面改善教育策略，進(jìn)而促使學(xué)生傳承經(jīng)典，形成良好閱讀習(xí)慣[1]。

1.引入信息技術(shù)，構(gòu)建立體化教學(xué)

隨著我國信息技術(shù)的高速發(fā)展，現(xiàn)階段人們處于信息化時(shí)代，信息技術(shù)與我國教育領(lǐng)域的結(jié)合日臻完善，從基礎(chǔ)的多媒體輔導(dǎo)衍生出基于信息技術(shù)支持構(gòu)建的多元化教學(xué)模式，且我國教育領(lǐng)域逐漸朝向信息化、數(shù)字化發(fā)展。利用微課拓展經(jīng)典誦讀教學(xué)內(nèi)容，可有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主閱讀，進(jìn)而在教學(xué)中加強(qiáng)誦讀感情，提高學(xué)生參與教學(xué)積極性。

微課主要以短小的視頻為載體，為學(xué)生展示教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，利用5-10分鐘教學(xué)時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，拓展學(xué)生語文思維能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，語文教師過于注重培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)，為了加快學(xué)生語文知識(shí)掌握度，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，教師通常采取主導(dǎo)的教學(xué)方式，促使學(xué)生被動(dòng)接受語文知識(shí)教育。從一定程度而言，這種教學(xué)方式不僅限制了學(xué)生思維和想象，也讓學(xué)生感覺語文教學(xué)過于枯燥，進(jìn)而失去參與語文學(xué)習(xí)的興趣。隨著我國教育領(lǐng)域的深度改革，新課改中不斷強(qiáng)調(diào)，要尊重學(xué)生主體地位，以發(fā)展學(xué)生興趣為目標(biāo)，積極構(gòu)建有效教學(xué)計(jì)劃，基于培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，利用多元化教學(xué)措施，積極培養(yǎng)小學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀，加強(qiáng)學(xué)生經(jīng)典誦讀能力。利用微課開展語文教學(xué)內(nèi)容，不僅可以全面優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生濃烈興趣，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自主性。以《送別》為例，小學(xué)生思維能力與理解能力較為薄弱，且文章背景與小學(xué)生實(shí)際生活不符，在小學(xué)生理解課文時(shí)存在一定的抽象性，為了加強(qiáng)小學(xué)生課文理解，教師可利用背景視頻的方式，加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。在微課視頻中，教師可將教學(xué)內(nèi)容分為兩個(gè)部分，首先，教師可播放相關(guān)視頻，用以具象化描繪，規(guī)避學(xué)生抽象引發(fā)的瓶頸桎梏，運(yùn)用豐富的畫面，激發(fā)學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與微課教學(xué)；其次，通過引導(dǎo)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)閱讀文章內(nèi)容，在學(xué)生對(duì)文章有一定認(rèn)知后，進(jìn)而組織學(xué)生開展誦讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中，從基礎(chǔ)的閱讀模式升華至情感體驗(yàn)，從而感悟文章主旨。

2.構(gòu)建小組式學(xué)習(xí)模式

小組合作的學(xué)習(xí)方式近年來被廣大教師應(yīng)用于課堂教學(xué)，且這一舉措取得了不錯(cuò)的效果。語文教師應(yīng)充分利用小組合作的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂討論的方式，加大學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，并在討論的過程中促使學(xué)生處于主體地位，激發(fā)學(xué)生的自主性，通過討論得出的結(jié)論，不僅可以讓學(xué)生收獲一定的滿足感，也培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)，對(duì)口語交際能力也有一定的幫助，全面提高小學(xué)生語文欣賞能力、誦讀能力。

以《七律·長(zhǎng)征》為例，語文教師可利用小組合作模式，組織學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)、課堂活動(dòng)等方式，加強(qiáng)誦讀有效性。首先，語文教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行熟讀，學(xué)生在閱讀的過程中，從個(gè)人思考到小組合作，有效加強(qiáng)了學(xué)生的閱讀理解能力，個(gè)人無法理解的問題由小組討論，如小組無法討論的內(nèi)容，可讓學(xué)生做好批注，通過課堂提問的方式進(jìn)行解答；其次，教師開展語文課堂教學(xué)時(shí)，在學(xué)生對(duì)文章已有大體了解的基礎(chǔ)上，教師可組織開展集體朗誦形式，以小組合作的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行有感情朗誦的技巧指導(dǎo)，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性與自主性，也讓學(xué)生在活動(dòng)中加深對(duì)文章的理解，進(jìn)而提升小學(xué)生語文閱讀欣賞能力[2]。

3.加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式

在經(jīng)典誦讀中，古詩詞具有一定的抽象性，人文性，其故事蘊(yùn)含一定的深意，語文教師在教學(xué)過程中，不可避免會(huì)遇到學(xué)生思維理解存在一定的抽象性的問題，主要原因在于小學(xué)生思維能力、理解能力較為薄弱，其思維還停留在形象化階段，主要表現(xiàn)為他們依托固化形象為根據(jù)，利用形象模型開展后續(xù)的思維活動(dòng)，古詩詞背景、人物與學(xué)生生活存在一定差異，導(dǎo)致學(xué)生無法理解文章內(nèi)容，且教師僅靠理論知識(shí)灌輸，學(xué)生無法深度了解蘊(yùn)含深意，促使學(xué)生對(duì)古詩詞產(chǎn)生厭惡、抵觸等不良心理因素。隨著我國教育改革的不斷深入，現(xiàn)階段我國教育部門明確指出，要關(guān)注學(xué)生主體發(fā)展，圍繞學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律結(jié)合，基于滿足學(xué)生情感體驗(yàn)為基礎(chǔ)，拓展學(xué)生思維發(fā)展的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，加強(qiáng)教學(xué)反思，實(shí)現(xiàn)古詩詞教學(xué)最大價(jià)值。

據(jù)筆者不完整統(tǒng)計(jì)，教師開展經(jīng)典誦讀教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容缺乏一定反思性。首先，經(jīng)典誦讀內(nèi)容具有一定的思想性、人文性，學(xué)生在了解后，教師缺乏一定的引導(dǎo)提問、課堂反思，無法得到及時(shí)反饋，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)無法最大程度內(nèi)化的同時(shí)，無法拓展學(xué)生思維能力。針對(duì)這一想象，教師可利用引導(dǎo)性教學(xué)問題，檢測(cè)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化程度，并讓學(xué)生通過評(píng)價(jià)的方式，對(duì)問題進(jìn)行回復(fù)，培養(yǎng)學(xué)生文章審美能力、文章鑒賞能力，推動(dòng)其閱讀能力全面提高。

結(jié)論

素質(zhì)教育的背景下，基于語文閱讀欣賞能力、文化傳承理解的培養(yǎng)，打造高效經(jīng)典誦讀教學(xué)，運(yùn)用多元化教學(xué)措施，激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，促使學(xué)生在閱讀中收獲充分的情感體驗(yàn)，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)生語言感知能力的提升，加深語文核心素養(yǎng)的形成。