小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用

王小蓮

(甘肅省天水市武山縣城關鎮第三小學 甘肅 武山 741300)

在語文教學中，閱讀是一項十分重要的能力，閱讀對于學生來說，不僅是獲取知識的重要途徑，同時也是學習的漢字鞏固和運用的重要過程。學生閱讀能力的培養不僅關系到學生知識的獲取和吸收，更直接影響到學生的語文能力和語文水平。閱讀和寫作就像奶牛吃草一樣，閱讀是奶牛吃草的過程，而寫作正是因為奶牛吃了草，有了草的營養，所以，寫作是擠奶的過程。閱讀與寫作結合的教學模式在小學語文教學中普遍采用，對于訓練學生語文能力，提高學生語文素養具有重要的作用。

1.讀與寫結合的教學模式的應用意義

語文知識的積累和語文素養的提高不是一朝一夕的事情，這是一個長期積累的過程，在小學語文的教學中，如何有效提升學生語文成績的教學模式一直是重要的教學話題。閱讀與寫作結合的教學模式就是訓練學生語文素養，提升學生語文成績的一種重要有效的教學模式。現代社會是信息化時代，信息化帶來了知識的共享，同時，巨大的信息量和知識快速的更新也導致了信息大爆炸，所以，要想有效獲取知識，閱讀能力非常重要，不僅要重視閱讀，也要會閱讀，小學階段的語文教學是學生語文重要的打基礎階段，更要重視語文閱讀能力的訓練[1]。小學語文教學通過寫作可以實現閱讀中知識的運用，掌握寫作的技巧，提升語言表達能力，反過來提升學生有針對性閱讀的能力以及加深對閱讀內容的思想感情寫作技巧等的理解，所以，在小學語文教學中，閱讀與寫作結合的教學模式是不可或缺的一種語文教學模式。

2.讀與寫結合的教學模式在小學語文教學中的應用

2.1 語言和知識的積累。在教育教學中，對于教師來說，要想輸出一瓢水，那么，自己必須先有一桶水，這個道理對于學生的語文素養來說，也是一樣的道理。書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟，只有經過前期大量的學習和積累，才能成竹在胸，寫出優秀的文章。面對同樣的文章主題，甚至是同樣的文章標題，不同的人寫出的文章不一樣，不同的人面對同樣的事物會寫出“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的文章，就是因為不同的人在知識儲備和文化修養等方面存在差異。小學生不管是身心發展上，還是知識學習和儲備上，都處于初級和低級階段，對于這個階段的小學生來說，優點是好奇心強，對未知的世界充滿著疑問和興趣，可塑性強，不好的地方就是知識和經驗等十分薄弱。

有人說，越是學歷低，知識儲備少的時候，人的創造力反而越強，當一個人知識儲備越多，經驗越多的時候，豐富的知識和經驗反而會束縛一個人的創造力。小學生富有想象力，在小學語文的作文方面，往往會有新奇的立意和構思，但是，即使具有創新性的想法，在具體文章的寫作中，仍然寫不出精美的文章，就是因為學生的知識和經驗不足，寫作技巧缺乏，沒有掌握很好的語言駕馭能力。正是因為有這種情況的存在，小學語文教師在小學語文教學的過程中，靈活運用閱讀與結合的教學模式，可以讓學生汲取知識的營養，通過閱讀，實現對知識的積累，對作文素材的集聚，通過閱讀文章實現對經驗的學習[2]。教師在教學的過程中，先學習優秀的文章，然后，同樣的立意，讓學生進行寫作，同樣的語言表達技巧，讓學生進行轉換，教師再進行總結提點，可以幫助學生加深對原作的理解，還可以提升學生的語言思維能力，學習語言表達技巧，提升語言駕馭的能力。

2.2 理論聯系生活。在小學語文的閱讀與寫作的教學中，不能只是簡單枯燥地學習書本知識，不管是閱讀階段，還是寫作階段，小學語文教師都要進行良好的引導，讓學生聯系自己的生活，這樣不僅可以幫助學生更好地理解文章的內容，還可以通過寫作教會學生從自己的生活中提煉文章素材[3]。比如：文章《爬山虎的腳》在學習這篇課文的時候，老師可以讓學生先來說說自己生活中所見到的爬山虎，在學習完課文以后，再讓學生分組展開討論，看看自己在生活中所看到的爬山虎為什么和作者寫的不一樣，讓學生課后再去觀察生活中的爬山虎，寫寫心得體會。學習文章《蟋蟀的住宅》的時候，可以讓學生先去觀察生活中的蟋蟀，在學習完課文以后，再去觀察生活的蟋蟀，然后進行對比，這樣，不僅可以聯系生活，讓學生對課文容易理解，可以提升學生的觀察能力以及從生活中獲取作文素材的能力，更可以提高語文學習的興趣。

2.3 鍛煉知識獲取和提煉的能力。我們生活在信息化的時代，所有的科目種類越來越趨向于精細化，盡管如此，任何一個科目中哪怕只是一個細小的分支，其中的知識總量也是巨大的，而且知識更新的速度很快。人的時間和精力是有限的，不管是多厲害的學者，也不可能把這些巨大的知識學完，所以，在信息化時代，我們不僅需要知識，更需要的是一種信息獲取和信息處理的能力，能夠在巨大的知識庫中找到自己需要的東西，排除垃圾信息的干擾，做到取其精華去其糟粕。“開卷有益”在當今社會未必適用，只有讀有用的精華之書才是有意義和價值的，如果不知道如何處理龐大的信息，尋找到自己真正需要的知識，那么，開卷未必有益，甚至有害。小學語文教學通過閱讀寫作結合，可以鍛煉學生的信息處理能力[4]。小學語文教師在教學的過程中，先讓學生進行閱讀，再讓學生根據閱讀內容進行寫作，可以鍛煉學生的知識提煉能力，而小學語文教師先命題，讓學生帶著命題自己去閱讀，再進行作文，則可以讓學生尋找作文信息和素材的過程中，從小鍛煉一定的信息獲取和處理的能力。

3.結語

閱讀與寫作是語文要求的兩大功課，兩者相輔相成，缺一不可，小學語文是語文重要的打基礎階段，這兩項重要的基本功需要從小開始培養。小學語文教師在教學的過程中可以有效使用讀寫結合的教學模式，提升學生閱讀能力，積累知識和作文素材，還可以鍛煉學生信息處理，知識提煉的能力，讓學生閱讀了能夠寫作，為了寫作去閱讀，并且密切聯系學生的生活，培養學生語文學習的興趣，讓閱讀與寫作的教學不斷提升學生的語文素養，為高年級的語文學習打下良好的基礎。