淺談小學(xué)語文課堂小練筆的教學(xué)實踐

尤慧俊

(安徽省蕪湖市三山中心小學(xué) 安徽 蕪湖 241080)

傳統(tǒng)的語文課堂課時分配上，寫作課所分配的時間少之又少，而且上課方式普遍都是教師給題目，學(xué)生下課交文章。所謂的寫作課就像是完成教學(xué)綱領(lǐng)的內(nèi)容、簡單的講解習(xí)題。但這種方式并不能使學(xué)生寫作能力得到有效的鍛煉，提升學(xué)生寫作水平。在短時間的應(yīng)激狀態(tài)下寫出的內(nèi)容并不能達到練習(xí)寫作的預(yù)期效果，所以教師應(yīng)該在平時的課堂教學(xué)中通過教材文章，引導(dǎo)學(xué)生進行不同的創(chuàng)作練習(xí)。

1.激發(fā)學(xué)生練筆的興趣

在小學(xué)語文教材中，很多文章都會有留白，用來鍛煉學(xué)生的想象力和思考能力。在教學(xué)的過程中，教師則可以將這些留白充分利用起來，引導(dǎo)學(xué)生思考文章未盡之言，激發(fā)學(xué)生練筆的興趣，開展練筆活動。

首先教師可以讓學(xué)生依據(jù)自身的經(jīng)驗對文本內(nèi)容進行拓展，增強學(xué)生對文章內(nèi)容的把握。其次教師可以激發(fā)小學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生理解文中的內(nèi)涵，在原文的基礎(chǔ)上想象，對文章進行擴寫。最后教師可以指導(dǎo)學(xué)生對原文進行改寫，讓學(xué)生自由發(fā)揮，對原文重新組裝，可以將其改寫成散文、劇本等。

例如，在教學(xué)《小田鼠弗雷德里克》這篇文章時，筆者在教學(xué)之前讓學(xué)生收集了關(guān)于田鼠的資料，既可以是與田鼠相關(guān)的文字資料，也可以是圖片、視頻等。在課上先為學(xué)生播放了一組田鼠圖片，激發(fā)學(xué)生的興趣，在為學(xué)生講解文章之后，便為學(xué)生設(shè)計了一個小隨筆練習(xí)。學(xué)生通過收集田鼠的資料，對田鼠有了很多了解。在這個基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把自身想象成田鼠，依據(jù)搜集的資料對文章內(nèi)容擴寫。通過這樣的練筆活動，不僅能夠幫助學(xué)生深刻理解文章的內(nèi)涵，明白精神力量的重要，還能鍛煉學(xué)生的寫作能力。

2.注重細(xì)節(jié)描寫

小學(xué)生很容易把作文寫成流水賬，人物刻畫不豐滿，事件敘述不生動，事物描繪不細(xì)致，其主要原因是他們沒有注重細(xì)節(jié)描寫，或不知道如何進行細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)描寫是文學(xué)創(chuàng)作的靈魂，沒有細(xì)節(jié)，文章就顯得空洞，也就很難打動人。小學(xué)生在寫作文的時候，由于時間的限制或思維的限制，他們更注重整體的完整性，即便是教師強調(diào)后，他們也很難做到到位的細(xì)節(jié)描寫。這都是平時的訓(xùn)練和對細(xì)節(jié)描寫的關(guān)注不夠。教師可以用小練筆進行專門的細(xì)節(jié)描寫的訓(xùn)練，在練習(xí)的時候不要貪多，學(xué)生只要能抓住一個點，寫詳細(xì)、寫生動就可以了。比如，讓學(xué)生寫因他們在課堂上表現(xiàn)不好老師生氣時的樣子。讓學(xué)生留心觀察老師的表情、眼神、動作和其他方面細(xì)微的表現(xiàn)，一一寫下來。還可以通過精彩的細(xì)節(jié)描寫片段，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何寫好細(xì)節(jié)。學(xué)生在大量的訓(xùn)練中掌握了細(xì)節(jié)描寫的要領(lǐng)，知道了什么時候要用細(xì)節(jié)描寫才能把寫作對象寫活，那他們就能在作文中很好地運用細(xì)節(jié)描寫去裝點自己的文章。有了合理的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生們的作文就會生動起來，有看頭了。另外，細(xì)節(jié)描寫有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，細(xì)致的觀察是寫作中必不可少的技能，學(xué)生通過小練筆中細(xì)節(jié)描寫的訓(xùn)練，會收獲很多對作文有用的能力。

3.注重練后修改

小學(xué)的語文教材編撰時是經(jīng)過精心安排的，教師應(yīng)發(fā)揮好引導(dǎo)者的角色，將文章中的精美語段摘出來，帶領(lǐng)學(xué)生進行仔細(xì)剖析：這段話好在哪里，是運用了一系類修辭手法，還是辭藻華麗優(yōu)美，還是細(xì)節(jié)描寫到位等其他優(yōu)秀的點？一定要找到好的點，然后引導(dǎo)學(xué)生進行思考，在自己寫小練筆時，能不能想到用這些方法來提高自己文章的文采呢？由于學(xué)生的基礎(chǔ)各不相同，對于寫作手法掌握不好的同學(xué)，可以直接運用原文來描寫。但需要注意，借用文章原文時要選取能夠表達自己描述的句段。學(xué)生在不斷地對優(yōu)秀詞、句、段進行仿寫訓(xùn)練時，就會在頭腦里形成定性的寫作思維，學(xué)會在描寫時運用寫作手法來表達，這種無形的訓(xùn)練效果是很可觀的。

在學(xué)生完成小練筆之后，還有一個非常重要的環(huán)節(jié)，那就是修改小文章。修改時，教師不用進行批注。讓同桌之間互評，指出對方在寫練筆時出現(xiàn)的問題以及邏輯構(gòu)思上的問題。對于存在的問題與同伴進行溝通交流并解決問題。在學(xué)生互相修改之后，教師進行最后的審批，進行查漏補缺。這種方式可以讓學(xué)生在指出別人問題時，同時反思自己有沒有此類問題。讓學(xué)生在互相監(jiān)督中提升小練筆的質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

結(jié)語

學(xué)生的作文水平可以體現(xiàn)其在語文學(xué)習(xí)方面的綜合能力。因此，教師一定要注重對學(xué)生作文能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文教師要不斷實現(xiàn)自身教學(xué)水平的提高，將原本的教學(xué)手段進行改變，采取更為豐富的教學(xué)形式，實現(xiàn)良好課堂環(huán)境的構(gòu)建，引領(lǐng)學(xué)生開展隨文練筆，構(gòu)建良好的語文課堂，實現(xiàn)小學(xué)生語言應(yīng)用能力的提升，為學(xué)生今后更好的寫作打基礎(chǔ)，強化學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。