小學語文拼圖式寫作教學對策分析

劉國兵

(安徽省淮南市壽縣三覺鎮第一小學 安徽 淮南 232231)

限時講授是近年來在各個學段都開始逐漸推廣的一種教學理念。這種教學理念主張教師在教學過程中，限定講課時間，將課堂更多的時間留給學生，讓學生獲得更多經驗和自主探究的空間。結合限時講授理念，在教學中穿插使用圖式理論探究知識的方法，能使學生更加高效地利用自主探究時間，并將閱讀內容學習得更加深入。

1.圖式理論在教學中的作用

1.1 幫助學生梳理知識邏輯。任何知識內容都是有邏輯段落相連的，學生學習的知識前后之間之所以可以成為一種體系，就是由于知識要素之間相互可以通過邏輯關系構成一個整體。學生在學習過程中所學習的字詞句段等知識需要在一篇完整的文章中得以體現，將這些零碎的內容整合成一篇文章，是一個剛剛開始學習語文知識的學生無法快速理解的。閱讀一篇文章時，學生不僅要理解其字面含義，更要通過字面含義感受到語言中蘊含的邏輯和力量。這所有的內容都需要學生進行良好的整合，疏通整個文章的脈絡。在圖式理論的指導之下，學生能更加清晰地把文章各個脈絡中的各個元素構建在整個圖式的模型中，以更加清晰的視角看到文章前后承接的方式，了解到各個元素在文章中的作用，進而更加清晰地理解文章內容。

1.2 幫助學生掌握學習方法。從知識構建的角度上來說，知識的學習是需要順序和方法的，然而剛剛開始接觸語文知識的學生并不知道用什么方法和什么樣的順序去理解知識內容。而利用圖式理論，可以幫助學生更好地了解到學習知識的步驟，懂得如何從不同的視角去理解文章中所描繪的內容，以及如何跳脫出整個文章，以更加宏觀的角度去把握整篇文章的脈絡，這樣內外的轉化也需要圖式結構的幫助。

2.拼圖式寫作專題教學策略解析

2.1 精讀多寫構建典型寫作拼圖式。小學語文教師在構建閱讀拼圖式專題教學的過程中，通過講解一篇優秀的作文實例，或在小學作文寫作過程中講解幾個相關的格式、注意事項，來指導小學生進行語文寫作學習。然后引導學生在日常的寫作練習中，注意將所學習的理論知識加以應用與訓練，直到學生能夠在腦子中構建與寫作有關的知識單元并拼成一個完整的圖式，并且能夠將這個完整的圖式應用到今后的寫作中。總而言之，如果教師想要大幅提高小學生的寫作水平，就需要集中一定的時間對學生進行寫作教學內容的講解，并結合一些優秀的作文案例教學，讓學生熟練地掌握特定寫作的圖式。

2.2 多讀多寫和豐富拼圖。學生在日常寫作的過程中，不僅會有缺少寫作素材的困擾，同時也面臨著不知該如何表達、描寫等問題。因此，這就要求教師在日常教學的過程中能夠采取“多讀、多寫”的教學措施。“多讀”指的是鼓勵學生多讀一些課外讀物，讓小學生在閱讀的過程中積累一些寫作素材;“多寫”是教師引領學生多進行一些寫作練習，使學生掌握一些與寫作有關的框架。與此同時，教師還需要在學生基本拼圖元素的基礎之上將學生的拼圖單元進行不斷的豐富，這樣不僅能夠使學生的寫作素材得到豐富，而且還能夠使學生的寫作技能大幅提高，這就需要要求教師教會學生“如何讀、如何寫”。

2.3 引導激活學生腦海中存在的圖式結構。在小學語文寫作過程中，要有效的應用圖式理論，關鍵是老師對學生要有相關的引導，首先激活學生腦海中已經存在的圖式。初中的英文經過長期的學習，在學生腦海中已經形成了很多的語文詞匯積累，所以語文老師在英文寫作過程中，需要對學生已經積累的知識進行引導，讓他們可以將這些圖式理論在腦海中激活并應用到語文寫作中，在語文寫作過程中，幫學生建立一個新的圖式理論模型。圖式結構的建立與學生寫作好壞是息息相關的，所以在小學語文寫作教學中，老師除了要引導學生對腦海中存在的知識進行運用以外，還需要有意識地幫助學生建立新的圖式結構應用。

2.4 讀寫結合實現圖式的遷移。由于閱讀和寫作之間是相互影響的關系，所以教師在教學的過程中可以充分地利用閱讀和寫作之間的關系來促進學生寫作能力的提升，來實現閱讀向寫作方面的遷移。因此，教師在每個寫作專題教學的最后，一定要讓學生進行寫作練習，因為這是有效鍛煉學生寫作水平的關鍵方式。讓學生進行各種各樣的寫作練習，要讓學生形成獨特的寫作風格，使學生可以將相關的寫作圖示靈活地運用到自己的作品中。

總結全文，將圖式理論應用到初中語文寫作教學中，可以培養學生們對文字語言的表達能力，增加學生的想象力，還可以規范學生語文寫作的習慣，對語文寫作非常有幫助。同時在課堂中老師要有效的設置相關的情景活動來引導學生們原有的圖式理論結構，并且通過不斷的學習，建立新的圖式結構，讓學生們更好地進行語文寫作學習。