初中道德與法治教學實踐

王勝利

(安徽省合肥市廬江第四中學 安徽 合肥 231500)

初中階段是學生各種能力逐漸完成的重要階段，初中道德與法治課程的教學需要建立在學生實際生活基礎上。學生在學習過程中能夠聯系生活，并將這門課程作為培養思想品德和法治素質的重要途徑。在教學中，教師應該幫助學生理解這門學科的核心觀點，讓其在學生的心中生根發芽，幫助學生健康成長。掌握這門學科內容既能展現該學科重要性，也利于學生今后的各項能力發展。

1.核心素養培養下道德與法治課程的教學重要性

初中生是由兒童向青年邁進重要時期，這一時期的青少年容易產生迷茫感。由于處于青春期階段，學生人生觀、世界觀并未完全成熟，容易被不良風氣、不好習慣所誤導，從而偏離正確人生道路。伴隨著互聯網技術的飛速發展，網絡已經與生活緊密相連，面對每天各方面傳遞來的海量社會信息，初中生不能夠進行正確判斷，因此容易被社會風氣所影響，形成心理上的消極思想。日常教學中，教師需要通過道德與法治課程內容對學生進行正確引導，幫助學生在健康、積極的環境中成長，使學生能夠理智客觀的看待世界。同時，加強學生該學科的學習能夠培養學生思維能力養成，有利于幫助學生在將來面對復雜的社會形勢時，利用正確的思維模式，針對不同的文化、思想時能夠進行理智分析和正確選擇。學生在養成自己的人生觀、價值觀的同時，能夠明確自己的人生目標，并在以后的學習中為之努力奮斗，努力成為自己想成為的人和對社會有用的人。

2.基于核心素養的初中道德與法治教學的實踐

2.1 注重問題引導。培養學生理性精神主要是指具有辨別是非的能力，因此，為了讓學生將所學的道德與法治知識應用于實踐中，使學生在分析問題中逐步明確自己的觀點，教師就可以通過問題的提出為學生提供進行思辨的機會，讓學生在實踐分析中逐步提升理性精神，發展辯證思維的能力。但是，教師也要認識到，學生個人的思辨能力是有限的。因此，教師可以為學生搭建小組交流爭辯的平臺，使學生在與同伴進行審辨中不斷實現思維能力的有效發展。

比如，在道德與法治《做守法的公民》一課中，為了讓學生對現實生活中的案例進行精準地判斷，教師可以向學生提出一些問題，引導學生進行分析，如“小偷偷盜錢財屬于什么違法行為呢？”“為了不讓雨水從自己家門前經過，堵住領居家的排水道屬于什么行為呢？”等問題，在學生進行初步判斷后，教師可以再為學生搭建探討的平臺，讓學生在小組中闡述自己的意見，傾聽他人的見解，以便在不斷進行意見的交換中進行審辨，提高辯證能力。

2.2 改變教學單一現狀，拓寬知識面。隨著時代的進步，電子產品與互聯網快速發展，教師可以將信息技術有機的結合到教學中，信息技術能夠充分提高學生對道德與法治知識的興趣，教師也不能夠拘泥于課本上的少量知識，教師應該時刻關注社會道德與法治的現狀，時刻擴充自己的專業知識，提高專業教學能力，而初中道德與法治的教學不僅僅只是書面知識，教師完全可以結合社會事實，讓學生從生活中得到感悟，進而提高自己的核心素養。最后是提高教師知識面，初中道德與法治的教學還可以聯系歷史、聯系其他相關知識，教師需要涉及各類知識，能夠用自身的專業素養影響學生的核心素養的培養。

2.3 創建真實教學情景。學習需要積極主動的進行，學生只有真正認識到學習這門課程的重要性，才會有學習興趣和學習動力，才能夠對教材知識點進行更好的理解或者探索。因此在教學中應該創設對應的教學情境，幫助學生將枯燥無味文字理論變成生動有趣的內容，激起學生的學習興趣，幫助學生更好的消化教材內容。例如在學習《社會生活有秩序》課程時，學生在了解課程內容之前，教師可以在課前提問學生“你遇到過有人插隊嗎？”提問之后讓學生上臺演示。先讓同學在講臺前排隊站好，排隊過程中觀察一下同學們的做法，如有一位比較調皮的同學想要插隊，其它同學會怎么做。通過這樣生活中常見實例，結合教材的內容，幫助學生對教材知識點進行理解，讓學生明白“社會應該有秩序，人人應該守秩序”的道理。

結語

綜上所述，基于核心素養的初中道德與法治教學的實踐首先要摒棄舊的思想和教育方式，杜絕枯燥乏味、反復重復的講課方式，順應新課改的方式，來培養學生的核心素質，它不僅僅是為了提高學生的核心素養，更重要的是為了學生未來的發展需要，教師要提高自己的教學能力，尋找培養學生專業素養的新方式，使學生更加適應社會的發展。