高山流水遇知音
——淺談小學高年級“后進生”的轉化

張 暉

(廣東省佛山市順德區樂從小學 廣東 佛山 528000)

蘇霍姆林斯基說:“在我們創造性的教育工作中,對‘后進生’的工作是最難啃的‘硬骨頭’之一,這樣說沒有哪一位教師是不贊同的。”我們都知道轉化“后進生”會很難，但這又是我們每個班主任都不容回避的一個問題。而小學高年級學生正處于兒童期向青春期過渡的關鍵時刻，自我意識、獨立意識明顯增強。如果在這個關鍵的時刻，我們沒有采取有效的措施讓這些學生有所轉變，那么將來升入初中以后，轉化的難度可能會更大。

相信大家都聽說過伯牙鐘子期的故事，其中“伯牙所念，鐘子期必得之”讀來實在讓人心生羨慕，鐘子期能聽懂伯牙琴聲里蘊含的每一種感情，這是多么難得，所以才有了后來的“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。”古語亦有云：“士為知己者死！”一個人甚至甘愿為賞識自己、栽培自己的人獻身。可見，若能了解學生、賞識學生、并成為學生的知音，“后進生”的轉化問題也一定能迎刃而解。

1.以愛為前提——破關系冰山

薩提亞的冰山隱喻理論中指出，渴望被愛、被接納、有歸屬感是人類共有的屬性。我們在百度上搜索“愛、教育”這兩個關鍵詞，也會彈出數條名人名言，細讀這些語句，無不說明了愛在教育過程中的重要性。如愛因斯坦說：“只有愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感。”赫爾巴特說：“孩子需要愛，特別是當孩子不值得愛的時候。”而轉化“后進生”更是一個艱巨而又需要長期堅持的任務，如果沒有發自內心的對孩子的“愛”，那幾乎就是不可能完成的任務。

作為一個“后進生”，在班里大多數時候其實是屬于“弱勢群體”的。他們可能大多因為犯錯經常被老師批評、成績墊底、實踐能力也不強，或者還有智力方面的缺陷等等，而這種種，都會讓他們產生自卑的心理。在交友方面，他們也面臨著很大的困難，因為很少有人愿意和他們做朋友，班里的孩子更多的傾向于與那些活潑開朗的、學習成績優秀的孩子做朋友。如果仔細觀察，我們會發現，很多時候他們都是被孤立的，除了那些特別調皮搗蛋的膽子大一點之外，其他的幾乎都是怯生生的小模樣，眼神從不敢與老師對視，即便受了委屈，也不敢為自己辯解。作為班主任的我們，面對這樣的孩子，唯有努力走進他(她)的世界，用愛消融橫在你和學生之間的“冰山”，才能引領他們走出陰霾，沐浴在陽光下。

2.以知為基礎——建互動模式

“知”，即了解。想要成為學生的知音，做學生的朋友，至少得了解學生，可是你真正了解你的學生嗎？常常有班主任在教育“后進生”的時候，最后總是語重心長而又無可奈何地說：“你知不知道我是為你好啊！”學生當然知道，可是他就是不想聽，不想按你說的去做，那么原因是什么呢？我認為根本原因還是你不了解你的學生，你不知道他真正需要的是什么。

以我曾經任教的班級為例，其中有一個學生林林，這孩子是我剛剛送走的六年級畢業生，記得剛接手這個班級的時候，我第一個聽說的就是她的名字。原因是她曾經有一次跑上學校的五樓天臺，說要去吹吹風，把學校領導、老師、家長都嚇得夠嗆。她也好像從這件事發現了家長和老師們的軟肋，行為越發放肆，遲到、早退、欠作業、嚇唬小同學、挑釁老師……覺得大家都拿她沒辦法，反正她有殺手锏。

這一切究竟是什么原因造成的呢？如果不找出原因，而一直處于被動地解決不斷出現的問題，顯然是不行的。我通過與前任班主任溝通、家訪等辦法進行全方位了解，發現這個孩子的根本問題是“缺愛”。她母親在生二胎妹妹時不幸去世，爸爸沉迷麻將，基本屬于沒人管的。了解了她的情況之后，我把追作業、處理相關紀律問題都暫且放下，而是開始更多地走近她了解她：知道她早上常常餓肚子，我會給她帶一點早餐；知道她喜歡玩《王者》，課間就找她聊聊游戲；知道她手工很不錯，班級布置的時候讓她發揮特長——制作手工；知道她住的地方離我并不遠，放學時有機會就跟她一起走……就這樣堅持了一段時間，我很明顯地感覺到了她的變化，首先是開始做語文作業了。我開玩笑地打趣：“呀！太陽從西邊出來啦！”她瞄了我一眼，嘆口氣：“唉，老張，我都不好意思不做你的作業啊!”

可見，了解你的學生，努力與他(她)成為朋友，成為知音，建立好你們之間良好的互動模式，他(她)才會愿意打開心扉來接納你，并且愿意作出改變。

3.以尊重為原則，樹主體意識

蘇霍姆林斯基曾說過：“在影響學生內心世界時，不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落——自尊心。”自尊心是一種積極的行為動機，有助于學生克服自身弱點，敦促自己去維護尊嚴。在轉化“后進生”的過程中，把孩子當朋友般去尊重是我們必須把握的一個原則，只有讓學生覺得自己是被尊重的，有了自尊心，才能喚醒他內心的主體意識，也才能化外因的“逼你改變”變成內因的“我要改變”。

上文中我提到的林林同學，我接手的第一個學期期末考試，作文一個字都沒寫，而在兩年后的畢業考試中，她得意地和我炫耀：“老師，我的作文‘爆格’啦！”(注：“爆格”意思是字數超出了給的作文格子)她為什么會發生這么大的轉變，最根本的原因還是在這兩年的轉化過程中，我對她的尊重，與她像朋友般的相處，充分喚醒了她的主體意識。

那在這個過程中我是如何做的呢？(1)尊重生命。路邊的一朵野花，池塘中的一尾小魚，天空中的一群小鳥，都是生命的不同姿態，都值得我們去尊重，對于“后進生”來說，他們僅僅可能是在某個方面暫時落后，“人無完人，金無足赤”，作為老師要有足夠明亮的雙眼去發現孩子的閃光點，而不能僅僅因為孩子分數低影響了班級成績、紀律差影響課堂效果等方面的原因而抹殺他的一切優點。(2)尊重差異。學生和學生之間肯定是有差異的，這是客觀事實，我們是沒辦法改變的。這些差異可能是智力上的差異、可能是實踐能力方面的差異、可能是家庭環境的差異等等。也正因為如此，孔子才提出了“因材施教”，我們在教學中要根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發揮學生長處，這才是我們老師要努力的方向。(3)尊重規律。教育教學有其自身的規律，學生的成長也有其自身的規律。“后進生”的轉變絕不可能一蹴而就，我們要有足夠的耐心，循序漸進，方能取得效果。

總而言之，“后進生”的轉化工作任重而道遠，而在小學高年級這樣關鍵的時刻，我們更應該努力尋求有效的方法來進行嘗試。希望我們每個班主任在“后進生”轉化的過程中，能真正做到愛他們、了解他們、尊重他們、信任他們，成為他們生活上的朋友，心靈上的知音，這遠比簡單的說教、嚴厲的批評來得有效得多。