打破固化思維：探索學校體育健康教育新思路

李若凡 黃元汛 武漢城市職業學院

一、中國學校體育與健康教育的發展歷程

（一）起始階段：學校體育與健康教育的初探（1955年-1999年）

1953年6月，毛澤東同志在接見中國新民主主義共青團第二次全國代表大會主席團成員時，提到“祝賀學生身體好、學習好、工作好”，以及表明“14-25歲的青年們，正是長身體的時期，要多玩、多娛樂……”，從此，全國上下掀起了“三好”的熱潮。當“三好”指示的提出后，孫國梁（北京市教育局局長）在全市會議上做了傳達，要求各校貫徹落實。1955年“身體好、功課好、品行好”正式進入教育部公布的中小學行為守則中。同年，該省人民政府教育廳，打響政策第一槍。在《人民教育》上，發表了《加強健康衛生工作，提高教育質量》的文章，文內提出要加強體育教學，積極開展聚眾性體育、文娛活動。1956年-1957年，《人民教育》《江蘇教育》分別刊登了有關健康教育的實施方法。此后，并未讓研究出現井噴現象，反而處于一種停滯期。直到1985年，才又開始有學者涉足該領域的研究。此后，研究方向主要有三：一是關于學校體育衛生。如董樹元（1986）在《體育課中的衛生教育》一文中提出，體育老師要注重提醒學生，在環境衛生、個人衛生、運動生理衛生方面的教育；二是關于體育課程改革，如鄒時炎（1987）在《要進一步搞好學校體育衛生工作》中提到，為了提高學生的身體素質，要對體育課的教學內容及方法進行改變，使學生能夠主動進行體育鍛煉。同時也有學者對教材設置首次提出相應看法，如劉清黎（1989）在《關于建立“體育與健康教育相結合”的學校體育教材新體系問題的探討》中，強調要建立一套符合中國特色的中小學學校體育教材；三是關于心理健康教育，如崔毅（1991）在《體育教學必須促進大學生的心理健康》一文中，也提及體育教學不僅僅是要發展青少年的體力與智力，更重要的是要促進其的心理健康，使之能在各環境中能夠保持一個良好的心態。總體而言，此階段屬于我國學校體育健康教育的初探階段，研究的內容屬于橫向研究，多為計策類，內容多數跟措施有關，屬于實證性研究，理論創新較少。

（二）鼎盛階段：興起健康教育的思想浪潮（2000年-2010年）

2000年是20世紀與21世紀的相交之年，這一年開啟了新世紀，國家提出必須要立足素質教育，用“健康第一”的觀念指導學校體育的改革與發展。這個階段的發文量整體呈上升趨勢，而2008年是論文高產的一年，出現了井噴現象。這個階段的研究主要圍繞素質教育的指導思想開展。

如楊貴仁（2000）在《牢固樹立健康第一指導思想切實加強學校體育衛生工作》一文中，提出了圍繞素質教育開展的各項學校體育與健康教育的工作措施，從宣傳、樹立意識、建設師資隊伍、確保體育時間以及推進衛生環境基礎建設等，為學校全面貫徹落實國家政策提供一定的指導。在《體育與健康》的新大綱，于2001年9月在全國實施后，關于課程改革的又有了新的提法。季慶憲（2003）在《論體育與健康課程標準下的教育關注》一文，提到課程評價標準要有一定的科學性，通過學生體育能力的培養，結合考核結果，將其進行定量分析，以此來體現素質教育的精神。有學者看到了校園文化對學生的影響，如張道榮等（2003）在《校園體育文化對大學生心理健康影響的研究》一文中，對高校進行了實證研究，做了數據比對，得出體育校園文化對提高大學生心理素質有一定的促進作用。如今體育專業院校的學生普遍心理問題偏少，體育氛圍會帶動學生的積極情緒，因此，本人認為“健康第一”的指導思想貫穿了本階段的研究。

（三）平穩階段：國家戰略推動意識改變（2011年至今）

隨著陽光體育運動如火如荼的開展勢頭，黃慶坤等（2012）在《健康為本 守望教育 扎實推進陽光體育——泉州市貫徹落實“中小學生每天一小時校園體育活動”工作紀實》一文中，對學校體育鍛煉做了翔實的記錄，從政策的落實到取得的成果，給予學校開展陽光體育活動起到的指導性作用。從研究內容上來看，離不開上述兩個階段的方向，但在心理健康方面的研究有了明顯的增長，對于身體素質評測的重視度也逐步上升。多市建立了全民健身中心，讓學校體育的研究者聚焦于培養復合型人才上，如王萍等（2017）在《新時期我國大學體育與健康課程改革研究》中，結合我國高校體育教育改革現狀，對標美、日、澳等的改革歷程，提出通過給予各方更多的自主權，來充實知識體系，逐步建立完善的課程體系。根據《高等學校體育學類本科專業教學質量國家標準》，體育專業學生必須進行健康教育學的課程學習，使得越來越多的學校、學者開始關注綜合學科的運用。“健康中國2030”的戰略提出后，“體醫融合”在健康教育中也占有了一席之地，如楊云琳（2019）在《健康中國戰略背景下高校體育體醫融合策略研究》中，指出高校的體育教育缺少體醫融合的思想，體育課程缺乏與醫學知識的攝入以及相關師資不全等問題。

二、學校體育健康教育存在的問題

（一）政策執行表象化

縱觀整個研究內容，都離不開國家政策的推動，政策的基礎讓研究呈現出多元化的特點，有力的推動了學校體育健康教育的發展。同時，也正因為政策的大力推動，各方迫于大環境，在執行過程中不乏尺度失當，有的盲目增大，有的隨意減小。我國城市現代化發展的不均衡導致一些地區，在基礎建設、師資隊伍、體育課時等方面存在一定的匱乏，在實施過程中自然的就存在著力度不夠的問題。其次，存在著解讀偏差，國家頒布的政策，根據各地解讀的不同，主體視角的不同，使政策的切入點以及執行點錯誤，讓改革呈現出不同效果。如來自南京市10所學校的調查顯示，教師對學校陽光體育運動的開展，表示支持者、可有可無者分別占比23.5%、22.3%，而反對者則占比 54.2%①。

（二）資源相對集中化

在知網搜索，以大于30篇為限，共有十五所高校。這些高校所處地點皆屬于城市化相對發達，社會資源較豐富的地區。其中，體育專業院校占比約34%，數據使我們能夠更直觀的感受到，對于該研究領域的普及度遠不及想象中的樂觀。然而，學校體育發展至今，不應僅僅只停留與體育學科，更多的應是交叉學科的應用。如體醫結合，運用更多的醫學專業知識，去帶動健康教育的發展。總體來說，過于集中化對于學科的發展是弊大于利的。

（三）“圈養”型思維固化

通過對1955年至今的研究成果分析，關于學校體育健康教育的研究逃不開三個方面：一是衛生運動；二是素質教育；三是心理健康。早期對于健康教育停留在淺顯的衛生健康教育，側重于在體育活動中受傷應該如何清潔等，或是“勤洗手”這類基礎性口號傳遞，在與學校體育的結合中，讓體育教師扮演著衛生知識的普及者的角色。而素質教育的觀念提出后，在體育課程改革上都離不開如何更好的推行素質教育這個話題，即使對學校開展素質教育有一定促進作用，使之能夠更好的發展，但黏合度遠遠不夠。隨著經濟飛速發展，社會壓力的增大，獨生子女家庭愈來愈多等現象，導致有心理問題的學生數量增加，體育作為排解壓力，釋放情緒的最好方式，在促進心理健康上起到了至關重要的作用。正因如此，大量關于通過體育活動、體育文化、體育精神等去治愈、影響學生心理的研究出現。

三、學校體育健康教育的改革對策

（一）強政策執行力

根據國家戰略部署，將健康融入相關政策中去。一方面從政策動員轉向政策約束，解決執行缺失性，導致的效應不足問題。另一方面提高政策執行力度，從頂層設計到基層執行，弱化中間環節的解讀，群策群力，多方面、多維度的聽取意見，建立常態化的監管機制，讓政策真正落實。通過良好的執行力，促進學校體育健康教育的穩步發展。

（二）優化資源配置

依托政策的執行，讓更多的學者有條件進行相關研究。第一，通過設施設備的補給，創造有力的研究環境；第二，加強師資隊伍建設，鼓勵聯合培養師資隊伍，讓研究領域更加多元化；第三，加大扶持，建立獎勵制度，讓研究有經費支持，從而更好的推進研究進程。

（三）破除陳舊思想

在各領域的研究中，最忌諱則是想象力的貧瘠。用常規思想來解讀，學校體育則是在學校內部開展的體育活動，而健康教育則是教授人們通過健康的方式來生活。縱觀歷史進程，民眾對于健康意識還存有一定的誤解，存在普遍健康素養的缺失。這就要求學者們在研究方向上要開闊視野，不能局限在固有的領域，要多維度的創新思維方式，如以媒介為中心，醫學知識為背景，通過宏達的敘事手法和細膩的表達形式，促進學科的發展。

四、結束語

總而言之，貫徹落實《高等學校體育學類本科專業教學質量國家標準》的文件精神，在學校體育健康教育的發展上，通過增強領域的結合度，增加學科建設的黏合度，促進我國體育健康教育事業的蓬勃發展。

注釋

① 張輝，徐英微.論現行“陽光體育”實施中的形式主義傾向及其系統應對策略[J].南京體育學院學報（社會科學版），2009，23（04）：106-111.