案例教學法在中職幼兒心理學教學中的實踐思索

王忠梅

(滁州市機械工業學校 安徽 滁州 239400)

案例教學法于1920年代起源于美國哈佛商學院，80年代被美國師資培育所重視，1990年代以后，我國教育界也開始引入并且探究案例教學法的實際應用。它通過將實際生活中的案例引入到課堂中，與教學知識相聯系，引起學生的興趣，讓學生積極主動地去參與小組討論。在這一過程中教師的角色行為發生轉變，從知識的傳授者變為案例分析的引導者，從而促進中職學生主動性的充分發揮。學生能夠在靈活的、充滿探討氛圍的環境中去理解理論性的知識，并最終得到實踐應用的方法。

1.注意案例導入的生活化和自然性

案例教學法要求教師在課堂上運用的案例必須是典型的、真實可信的，能夠真正做到“從實踐中來到實踐中去”。倘若教學案例過于突兀和虛假，那么中職學生就會對此產生抵觸感，缺乏設身處地主動探索和實踐的欲望，案例教學法也就成為一種停留在表面的教育手段。教師應該選取最為自然真實的方式去引入生活化的案例，從現實生活中真實發生的事情入手，讓學生產生身臨其境的感覺，迫切地想要了解相關的理論。例如在教學《幼兒的注意》時，教師以自己家的孩子為例，引出“有效促使幼兒均衡用餐”的案例，具體為“我在每種菜盤中都設計一個形狀有趣的小菜樣，第一天，我家孩子被不同的形狀吸引，主動要求吃每個盤中的形狀不同的菜，幾天后，撤去小菜樣，孩子也習慣了均衡吃每個菜品。”學生覺得這個案例真實有趣，這時教師再引導學生通過案例具體分析有意注意和無意注意的區別，思考幼兒注意力的特點和表現。之后教師讓學生講述自己在生活中對幼兒的觀察，集體發言、活躍課堂討論氛圍，通過真實的案例讓學生對幼兒心理學課程的學習和運用產生興趣。

2.通過案例分析展開小組合作探究

案例教學法的實用價值就是能帶給學生啟發，讓理論課堂變得不再枯燥，確保學生在討論過程中發揮課堂主體地位的優勢。通過師生互動讓課堂變得更具動態性，同時也更加考驗學生的綜合性分析與運用能力。因此在中職幼兒心理教育課程中，教師選取的案例是具有一定討論價值的，能夠有效利用課堂教學，讓學生在小組合作中根據理論知識分析出獨特的觀點和解決方法。例如《學前兒童的社會行為與道德發展》一課的教學，在介紹皮亞杰5～8歲權威階段道德期理論時，教師引入案例“小美為了幫媽媽干活打碎了5只碗，小華因為玩鬧打碎了1只碗”，教師讓學生分小組討論“你們認為哪個小孩的過錯更大，而這兩個小孩自己認為誰的過錯更大，并說出理由。”這個案例具有實際的分析價值，學生在探討的過程中找到關鍵詞“幫媽媽干活、玩鬧、5只、1只”，很容易得出正確的道德評判觀點。然后教師引導學生再從皮亞杰的理論來換角度分析，則得出截然相反的結論，理由是因為小美覺得自己打碎了更多的碗，觸犯了權威。通過案例分析學生能夠更深入地理解幼兒對道德的理解程度，加深對理論的理解，并且能夠根據實際得出專業化的應用方法。

3.適時的生動案例引起學生的興趣

教師案例的引入需要一個確切的、合理的時機。在教育實踐中不難發現，要想讓案例發揮最大的作用，最佳時期是在學生了解基本的理論定義之后，教師講解專業的解決方法之前。確保給予學生充分的思考空間，讓學生根據理論自己去摸索解決方法，開發學生的實際思維能力。同時案例的引入要給學生適當的刺激，讓學生迅速地進入情境，這時就需要借助現代多媒體教學的力量，讓課堂環境變得更為輕松愉悅，幫助學生打開思維。例如在教學《兒童心理發展的年齡特征》時，教師通過動畫的方式呈現幾個孩子一起玩拼搭火車模型的游戲場景。在這一動畫場景中，中職學生發現有的幼兒喜歡先靜靜觀察思考然后再去操作，有的小孩則直接通過擺弄零件來進行錯誤試探和修改，有的幼兒則對拼火車根本沒有興趣。在動畫播放中，中職學生可以通過強烈的畫面對比，體會幼兒在心理發展過程中具有個別差異性，不能一概而論。然后教師再引出具體的幼兒教育方法，促進學生將理論知識與實踐應用進行充分聯系，提高課堂教學效率。

綜上所述，在中職教學中課程理論與實踐息息相關，將案例教學法引入到教學中可以培養學生的實際分析精神，幫助學生內化理論知識，發展其實際運用能力。案例教學法的應用也促使中職教師在生活和工作中廣泛收集關于幼兒心理學的素材，將其整理成與課堂知識相關的內容，用鮮活生動的方式呈現到課堂之中，促進師生之間的良好或互動，讓學生融入幼兒心理學課堂，獲得積極的學習體驗。