個性化閱讀在初中語文教學中的應用策略探究

王 寧

(江蘇省蘇州市吳江區蘇州灣實驗初中 江蘇 蘇州 215200)

為了使學生在教師引導下養成良好的閱讀習慣，教師應轉變傳統的教學思想，以新時期的學生個性化發展為主要教學理念，幫助學生樹立正確的三觀思想。初中語文教師應利用個性化閱讀的教學方式，活躍課堂氛圍為學生創建和諧的課堂學習氛圍。因此教師應正確理解個性化閱讀教學的實際意義，以此來促進學生的個性化發展，達到教師預期的課堂教學目標。

1.個性化閱讀在初中語文教學中的意義

在個性化閱讀教學過程中，學生可以根據學習需要或興趣愛好有選擇性的進行閱讀，在選擇的過程中凸顯出自身主動學習的地位，使學生養成主動閱讀的好習慣。個性化閱讀可以有效激發學生學習思維，使其展現出一定的創造精神。隨著時代的發展和變遷，人們的社會生活發生了很大的變化，但是經典佳作中所講述的道理是一直都沒有什么大的改動，因此學生在閱讀的過程中可以對書中的觀念進行辯證性的吸收，從個性化閱讀的角度進行全新的理解。因此利用個性化的教學方式組織學生進行閱讀可以不斷發展學生的創新能力，使其在學習的過程中具備一定的創新思想。除此之外個性化閱讀可以豐富學生的精神世界，增強學生的寫作能力，這對學生的今后個人發展有著重要的影響，因此個性化閱讀在初中語文教學中具有非常深刻的意義。

2.初中語文閱讀教學中存在的實際性問題

在初中階段，語文學科和其它學科有著很大的區別性，學生對語文學科進行學習可以達到深化學生思想使其具備一定的人文主義精神的學習目的。語文閱讀中包含著豐富的文化知識，可以有效豐富學生的精神世界，因此閱讀是教師課堂教學中的一個重要環節。文章具有多元性，不同的人可能會對同一篇文章產生不同的看法。基于語文閱讀的基本特征，教師在對學生進行閱讀教學的過程中依舊存在一些問題。

2.1 閱讀教學內容過于刻板。從當前語文閱讀教學現狀來看，教師將語文閱讀教學圍繞對文本內容以及文章結構作者寫作特點以及文章內容所表達的思想精神上，因此忽略了從引導性的角度組織學生對文章進行閱讀和鑒賞。教師課堂教學內容過于刻板，將閱讀鑒賞過程局限在對文章寫作技巧的教學，文章中重點字詞句意思所表達的實際意思以及綜合性分析，在教學過程中學生缺乏個性化閱讀的學習過程，直接導致了學生對閱讀缺乏一定的學習興趣，難以通過個性化的閱讀來提升學生的語文學習素養，難以促使學生形成個性化學習。

2.2 閱讀答案內容過于標準。在傳統語文課堂教學過程中，采用的是教師板書文章內容的重點,學生記下重點的方式，通過這樣的教學方式教師對文章內容進行了全面而深入的剖析，從表面來看課堂進展順利教師講解到位，但是從個性化閱讀的角度來看，這一教學模式過于單一，無法使學生形成良好的閱讀習慣。學生在課堂閱讀的過程中，完全按照教師的思路來進行學習，閱讀答案過于標準，學生無法在語文課堂學習的過程中進行有效的個性化閱讀。教師在教學中對學生語文課堂學習內容和主旨思想進行重點性強調，忽略了學生自主性的思考過程，這對學生的個人發展有著非常不利的影響。不同的學生對文章的看法應有著很大的不同，教師灌輸性的教學方法忽略了學生的思考過程，使學生從主動學習變成了被動的接受，限制了學生個人思維的發展，使得個性化閱讀教學淪為一種形式教學。

3.個性化閱讀在初中語文教學中的應用策略

個性化閱讀應是學生有選擇性的進行閱讀，利用這種教學理念可以有效激發學生的閱讀積極性，以此來幫助學生養成良好的閱讀習慣。在個性化閱讀教學過程中教師應為學生提供良好的閱讀教學氛圍，以此來對學生的閱讀體驗進行豐富，切身有效的提升初中生的閱讀水平。

3.1 豐富教學目標創建趣味性閱讀課堂。在初中階段，學生處于叛逆期心理發展具有一定的不穩定性，因此很容易就會被趣味性事物所吸引。因此教師應在個性化閱讀教學的過程中，豐富教學目標，以此來激發學生的閱讀興趣，拓展學生閱讀視野，幫助學生更好的提升自身語文綜合素養。首先應根據學生具體的實際閱讀情況進行個體目標的設計，在了解學生閱讀需求的基礎上使學生明確自身閱讀進度，以此來制定出符合學生閱讀需求的教學目標。在新課改的背景下，教師應從激發學生閱讀潛能的角度上，提高學生的背誦和對多閱讀文章的理解能力，以此來滿足現代化教學初中語文閱讀課堂的教學要求，實現學生的個性化發展。

例如在學習魯迅先生的《阿長與山海經》一課內容時，文章內容篇幅較長，學生在閱讀過程中會產生一定的困難，因此教師可以根據實際學習狀況為學生設定具體的教學目標。全文以回憶敘事的方式展開，對于學習能力較差的學生，教師應以基本性的閱讀目標比如文章內容中寫了作者回憶中的哪幾件事？對于學習能力較好的學生，教師應在基礎閱讀目標的基礎上進行延伸，使學生思考作者文章中作者對阿長的態度和情感的變化，并就文章內容進行具體性分析，保證學生在分析的過程中對文章內容進行了個性化的深入性了解，以此來對教師的課堂閱讀目標進行豐富。

3.2 結合現狀培養學生個性化閱讀習慣。對于初中生來說閱讀習慣的培養是非常重要的，使學生養成良好的閱讀習慣對于培養學生個性化閱讀教學有著重要意義。語文學科與實際生活息息相關，在實際生活中也有很多體現。因此在個性化閱讀的教學過程中可以提升學生讀實際生活的體驗，在增強學生閱讀感受的同時增強學生的實際生活經驗。學生對于生活中所發生的事情也會產生一定的真情實感，學生在積累足夠的生活經驗之后才能賦予文章一定的生活氣息，學生在有了實際體驗之后就會更加容易的理解作者所表達的思想情感。因此在進行個性化閱讀教學的過程中，教師應結合實際現狀，使學生從生活中學會閱讀，從閱讀中看懂生活，以此對學生進行個性化閱讀的培養，實現學生的個性化發展。

例如在學習《春》一課內容時，在作者的筆下春天就是一幅幅美麗的圖畫。文章中應用了很多的寫作技巧，文辭優美學生在閱讀的過程中仿佛就可以感受到春天迎面走來的場景。因此教師可以組織學生進行實踐性的綜合性活動，以“尋找春天”為題，組織學生進行郊游，學生通過觀察來記錄春天的實際表現，組織學生進行《春》的片段描寫，對“春草”、“春花”、“春風”、“春雨”等畫面進行個性化的描寫，然后對照朱自清的原文，通過自己的現實生活春天的了解，來個性化解讀《春》，以此來提升學生對文章的個性化理解，從而實現學生的自主個性化閱讀。

3.3 拓展性閱讀提升學生課外閱讀能力。在實際語文閱讀教學過程中，教師應為學生安排一定的課外閱讀活動，以實踐閱讀的形式，增加學生的課外閱讀量。課堂教學中課本知識內容是有限的，但是課外閱讀卻有著很強的豐富性，因此教師應重視學生的課外閱讀過程。使學生走出課堂教學從而能實際性的接觸課外閱讀知識。比如為了增強學生的課外閱讀積極性，教師可以以課堂教學內容中出現的經典文章為引子，引導性的組織學生對整本名著進行閱讀。當學生對名著進行整體性閱讀之后，對經典名篇文章又會產生不一樣的實際性感受，這對實現學生的個性化閱讀教學來說有著重要的教學意義，因此教師應拓展學生課外閱讀渠道，以此來全面提升學生的課外閱讀能力。

例如在學習蕭紅的《呼蘭河傳》一課內容時，文章內容簡單卻又非常細致，極具感染力，對于初中生來說看似理解并不大難。但是很容易只是浮于表面的理解，理解小蕭紅對自由自在童年的美好回憶。所以，教師應從拓展學生個性化閱讀的角度出發，組織學生對文章內容進行賞析，并在此基礎上鼓勵學生對整本書的內容進行閱讀性學習，以此來增強學生的實際閱讀體驗。在對《呼蘭河傳》整本書的內容有了一個了解之后，學生對于蕭紅對呼蘭河、對童年、對祖父母的感情就會有深一層的理解，再回過頭來看教材課本中的內容，就會會產生新的個性化的解讀。教師這個引導性的方式，可以豐富學生的閱讀內容，以此來促進學生個性化閱讀能力的提高。

3.4 精讀細讀培養學生個性化閱讀能力。在語文課堂教學中時間較短，學生很難在短時間內通過閱讀理解教材文章中的精華。在適合初中生進行閱讀的語文作品中，大都通過精簡的話語表達出了作者的深層情感，因此為了對學生進行初中語文個性化閱讀教學，教師應從引導性的角度鼓勵學生對課外閱讀內容進行精讀和細讀，以這樣的教學方式可以提升學生讀文章內容的分析能力，張揚學生的學習個性，通過精讀細讀的方式引導學生對文章作者所表達愛的思想情感進行延伸性閱讀，以此來豐富學生的想象力，使其具備個性化的閱讀能力。

如在閱讀魯迅的《故鄉》時，要讓學生“讀出自己”，挑選出自己理解的突破口，用精讀細讀文章語句來調動他們的生活經驗，引導他們思考。就文中中年閏土再見“我”時一聲令人震動、揪心的“老爺”，仔細閱讀那一根根含義深刻的詞語、標點，再想想自己如果見到了多年不見的童年伙伴，卻發現彼此某方面的懸殊，比如家庭的變故，或者彼此學習成績的差距，考上重點學校或——這時雙方的心理怎樣？是否不自覺地產生隔膜？那震撼揪心就不難理解了。再關于文末“路”的警句，讓學生聯系自己生活中有關“路”的種種經歷與見聞，領悟其內涵“路是人走出來的”、“路在腳下”。這樣的精讀細讀，既認識自我，讀出個性，又親近著作者，達到了個性化閱讀的效果。

3.結論

總而言之，重個性、弘揚個性是時代的呼喚，發展個性化教育也是時代的必然選擇。在個性化閱讀教學的過程中，教師應從尊重學生個性化發展的角度出發，使學生可以自由發揮對文章的看法和見解，以此來使學生形成個性化閱讀思想，培養其個性閱讀的習慣，才能讓學生真正走近文本，走近作者，走近自我，進行充分的讀。只有這樣，讀教學能個性飛揚，語文才會更加美麗。