小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的開展模式研究

陳旗花

(福建省廈門市同安區(qū)新霞小學(xué) 福建 廈門 361100)

引言

在新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)模式也發(fā)生了較大的改變，群文閱讀教學(xué)作為近幾年出現(xiàn)的一種極具突破性的教學(xué)模式，它是現(xiàn)代化新課程發(fā)展中所出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科開展群文閱讀教學(xué)進(jìn)行了分析，并為群文閱讀教學(xué)模式的開展提供了一些優(yōu)化策略，旨在為小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式的開展提供一點(diǎn)方向。

1.明確閱讀目標(biāo)

以往傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，并沒(méi)有對(duì)閱讀方法以及閱讀技巧來(lái)進(jìn)行有針對(duì)、有意識(shí)的教學(xué)，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科群文閱讀教學(xué)的開展非常不利。基于此種現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師需要在群文閱讀開展前，積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思想，明確群文閱讀目標(biāo)，充分提高對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)的重視度，根據(jù)實(shí)際群文閱讀內(nèi)容，來(lái)積極營(yíng)造良好的閱讀氛圍，以此來(lái)有效引導(dǎo)小學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中可以有充足的思考空間、想象空間，讓小學(xué)生通過(guò)群文閱讀可以提高自身獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力，從而使小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)質(zhì)量和閱讀教學(xué)效果的提升。[1]以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的《楓橋夜泊》古詩(shī)教學(xué)為例，語(yǔ)文教師可以結(jié)合這首古詩(shī)意境，來(lái)引入《西湖》這篇課文，來(lái)讓小學(xué)生一起來(lái)進(jìn)行閱讀。在小學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要適時(shí)地為小學(xué)生來(lái)介紹一下蘇州以及杭州的名勝風(fēng)景，以此來(lái)讓小學(xué)生結(jié)合古詩(shī)和課文來(lái)展開豐富的想象，接著語(yǔ)文教師就可以鼓勵(lì)小學(xué)生從文本中來(lái)探索這兩座城市之間的相互聯(lián)系，從而讓小學(xué)生可以了解和明白——“上有天堂、下有蘇杭”的說(shuō)法，進(jìn)而有效的實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的順利開展。

2.合理設(shè)置群文結(jié)構(gòu)

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科群文閱讀教學(xué)開展之前，語(yǔ)文教師在明確群文閱讀目標(biāo)后，還需要科學(xué)有效地進(jìn)行群文閱讀素材的選擇，合理地設(shè)置群文閱讀素材結(jié)構(gòu)，有效發(fā)揮出語(yǔ)文學(xué)科群文閱讀的重要作用和意義，從而讓小學(xué)生可以深刻地體會(huì)到進(jìn)行群文閱讀的重要價(jià)值。語(yǔ)文教師通過(guò)合理設(shè)置群文閱讀結(jié)構(gòu)，充分以文章的表達(dá)方式、寫作方式或者主題思想來(lái)講文本進(jìn)行串聯(lián)，積極培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力，進(jìn)而有效培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。[2]以小學(xué)語(yǔ)文教材中的《刷子李》一課為例，語(yǔ)文教師先讓學(xué)生了解“黑衣上沒(méi)有白點(diǎn)——黑衣上有白點(diǎn)——黑衣上的小洞”這種一波三折的寫作方式，然后再將《蘇七塊》《泥人張》等文章導(dǎo)入到課堂閱讀中，積極引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。另外在閱讀的時(shí)候，語(yǔ)文教師還可以引導(dǎo)小學(xué)生思考這幾篇文章在寫作方法上有何異同，從而在合理的架構(gòu)上完成知識(shí)的遷移，逐漸提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科閱讀素養(yǎng)。

3.凸顯學(xué)生主體性

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師需要認(rèn)清小學(xué)生是群文閱讀學(xué)習(xí)的主體人物和主要的對(duì)象，在群文閱讀教學(xué)開展時(shí)要充分尊重小學(xué)生的主體地位，凸顯出小學(xué)生的課堂主體性。語(yǔ)文教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，來(lái)積極的創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，活躍課堂氛圍，讓小學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，從而有效提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科群文閱讀的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。[3]以《北京的春節(jié)》一課的教學(xué)為例，語(yǔ)文教師在開展群文閱讀教學(xué)前，可以將《臘八粥》這篇課文進(jìn)行整合，同時(shí)為小學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的合作思考探究問(wèn)題：大家來(lái)說(shuō)一說(shuō)北京的春節(jié)是什么的？臘八粥一文中對(duì)等粥以及喝粥都是怎樣進(jìn)行描寫的？另外在這兩篇課文中大家對(duì)于我國(guó)的傳統(tǒng)文化以及傳統(tǒng)美食又有什么看法呢？語(yǔ)文教師在設(shè)置問(wèn)題后，需要給予小學(xué)生充足的合作討論探究實(shí)踐，讓小學(xué)生以字為單位來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的分析和探究，充分凸顯出小學(xué)生的課堂主體地位。同時(shí)在小學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、思考探究的過(guò)程中，還可以有效的鍛煉小學(xué)生們的閱讀能力，從而更進(jìn)一步地挖掘小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀潛力。進(jìn)而促使群文閱讀發(fā)揮出自身最大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和教學(xué)作用。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科群文閱讀教學(xué)的開展，在有效提升小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的同時(shí)，還可以有效鍛煉小學(xué)生的自主思考能力和閱讀理解能力，讓小學(xué)生可以在閱讀的過(guò)程中總結(jié)到適合自己的閱讀方法和閱讀技巧，進(jìn)而有效提高小學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)小學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展和進(jìn)步。