基于合作學習的初中語文閱讀教學探究

李月香

(江蘇省儀征市新城中學 江蘇 儀征 211400)

在初中語文學習過程中，閱讀教學占據了很重要的地位，高效的閱讀教學可以幫助學生更準確地把握語文知識，讓學生具有更優秀的文字理解能力及運用能力，促進學生的全面發展。在新課程改革背景下的語文閱讀教學中，教師越來越喜歡合作學習的教學方式，希望以此方法來培養學生的創新精神，促進學生的個性化發展。[1]站在學生發展的角度，合作學習可以提高學生參與教學的主動性及積極性，為學生提供溝通交流的機會，完成對學生發散思維的培養。站在語文教師的角度，合作學習可以有效提高教學效率，為后續的語文教學奠定基礎。因此，如何在初中語文閱讀教學中開展合作學習成為了初中語文教師關注的問題之一，對此筆者總結了以下幾點應用策略。

1.科學合理分配小組，營造合作學習氛圍

在初中語文閱讀教學中開展合作學習過程中，應當按照一定的原則對學生進行分組，保證小組內不同類型的學生相互搭配，而且每個小組中應當至少有一名組長，每個小組成員都需要有自己的責任。除此之外，每個小組的人數不宜過多或過少，人數過多的話會導致部分學生出現偷懶的心理，人數過少則無法起到合作學習應有的效果。[2]科學合理的小組分配，能夠營造合作學習的氛圍，進而實現“優帶差”的效果，同時也能提高學生的學習自信心，保證合作學習可以有效開展。例如，講解《沁園春·雪》一課內容時，部分學生無法準確理解這首詞上片中蘊含的大氣磅礴、曠達豪邁的意境。語文教師便將學生分成不同的小組，相互之間對這首詞進行有感情的朗讀，一開始語文教師發現效果并不是很好，班級中閱讀水平較高的學生依然優秀，閱讀水平相對較差的學生依舊較差。之后便調整了合作教學的思路，將班級中閱讀能力強、中、弱的學生按照一定的比例組合在一起。經過科學合理的小組分配，小組中的閱讀學習氛圍變得更加濃厚，閱讀水平較差的學生在閱讀水平較強的學生的帶動下有了明顯提升。這種良好的合作學習氛圍，能夠培養學生的合作意識，同時也能推動閱讀教學的開展。

2.適當進行引導管理，提升合作學習效率

初中生正處于比較叛逆的時期，如果一味地將學習主動權全部交到學生手中，很可能讓學生的學習生涯走向末路。因此，在開展合作學習過程中，語文教師應當對學生進行適當的引導與管理，積極主動參與到不同小組的合作學習當中，為學生提供有效的建議。在教師的引導下，學生的思路會更加準確，思考問題、討論問題也會變得更加主動，合作學習的效率會大大提升。[3]例如，學習現代文學家魯迅的短篇小說《故鄉》時，教師組織了合作學習，希望學生可以對文章進行仔細閱讀，體會作者在文章中表達的對現實的強烈不滿以及對創造新生活的強烈愿望。在學生進行分組閱讀學習的過程中，教師發現部分小組的學習狀態很差，討論的問題與文章的含義有所偏差。面對這種情況，語文教師主動參與到小組合作學習當中，引導學生對文章的情節安排進行總結，幫助學生更直觀地感受文章表達的內容。經過語文教師的適當引導與管理，學生的合作學習效率大大提升，對語言的把握能力得到了培養。

3.結合教學內容設問，提高合作學習質量

在閱讀教學過程中，教師需要不斷拋出疑問，引導學生進行不斷的探索，這是閱讀教學中很重要的方法質疑。不過，教師在提出問題之間需要先思考問題是否恰當，能否引起學生有效的思考。因此，語文教師需要對課文進行深入理解，并結合教學內容，在恰當的時間提出合適的問題，從而達到提高合作學習質量的效果。例如，在學習《魚我所欲也》一課內容時，語文教師將全文講解完以后可以提出這樣一個問題：“同學們，文章中強調的是‘正義’比‘生命’更重要，主張舍生取義，但有一些人認為這種想法是錯誤的，不適合當今這個社會，你怎么看？”拋出這個問題以后，語文教師組織學生進行小組討論，然后發表自己的看法。這種立足文本的設問，會更加具有討論的價值，不僅可以激發學生的興趣，而且還能提高合作學習的質量。

4.結束語

在初中語文教學中，閱讀占據著非常重要的地位，語文教師應當不斷調整自身的教學方式，加強對學生閱讀能力的培養。在閱讀教學中開展合作學習，能夠有效提高學生的合作意識，培養學生的文字理解能力及運用能力，促進學生的全面發展。