雙創(chuàng)背景下高職公共課教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究

周格

（湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙410208）

職業(yè)教育在現(xiàn)代化建設新時代服務對象、運行機制以及資源配置方面都有了新的變化，高職公共課教師作為中堅力量，直接參與和推動職業(yè)教育的發(fā)展，高職教師的創(chuàng)新能力影響學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新教育最顯著的特征是關(guān)注人的發(fā)展，其根本目的是培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力［1］。目前對于高校教師的創(chuàng)新能力的研究，梁洨潔從高校管理機制出發(fā)，指出高校教師創(chuàng)新能力提升受到學校組織結(jié)構(gòu)、管理模式、考評制度以及生活壓力等多方面的制約［2］；張慧潔認為外部資本、政策環(huán)境、創(chuàng)新制度和功利價值觀等因素影響著教師創(chuàng)新能力的激發(fā)［3］；高校教師創(chuàng)新能力受內(nèi)部因素與外部因素的共同影響，包括教師創(chuàng)新意識、師資隊伍建設、全方位激勵以及管理制度等方面［4-5］。不同類型的教師對創(chuàng)新能力的要求有所區(qū)別，對于教師創(chuàng)新能力的研究大多數(shù)學者沒有進一步細化，忽略高職公共課教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此高職院校公共課教師創(chuàng)新能力的研究具有重要意義。

一、研究對象

本研究參考國內(nèi)外相關(guān)研究文獻，初步確立知識積累、創(chuàng)新意識、福利保障、發(fā)展環(huán)境四個維度是影響高職公共課教師創(chuàng)新能力的指標。根據(jù)指標制定專家調(diào)查問卷，向35 位相關(guān)專家發(fā)放問卷，讓專家對影響高職公共課教師創(chuàng)新能力的各指標打分。通過分析專家問卷，本文對一些指標進行修改或者刪除，最終確定影響高職公共課教師創(chuàng)新能力的24 個具體指標，包括學習交流、教學反思能力、教學訓練等。根據(jù)高職公共課教師創(chuàng)新能力的影響指標構(gòu)成結(jié)果設計調(diào)查問卷，在高職公共課教師中發(fā)放問卷。共回收問卷264份，有效問卷230 份，有效回收率87.1%。

二、研究工具

本文借助SPSS 23.0 軟件對高職公共課教師創(chuàng)新能力調(diào)查問卷量表各題項進行Cronbach’s 檢驗，結(jié)果顯示Cronbach’s 系數(shù)值為0.845＞0.8，問卷量表信度很高；KMO 統(tǒng)計量值為0.823，高于0.7，問卷效度較好；Bartlett 統(tǒng)計量的近似卡方值為748996.052，Sig 為0.000，數(shù)據(jù)適合因子分析。

三、數(shù)據(jù)分析

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，碩士學歷占90%，其中78%的教師主持過研究課題，不過主持過國家級科研項目占比僅為20%，未曾享受到校級以及以上科研獎勵的占比60%。對個指標進行初步的描述性統(tǒng)計，知識積累、創(chuàng)新意識、福利保障、發(fā)展環(huán)境四個模塊的得分均值分別為3.69、4.25、4.18、4.16。其中在知識積累模塊下，“教學訓練”得分最高，說明高職院校公共課教師認為，教師教學訓練和學校的投入程度是提高教師教學創(chuàng)新能力的關(guān)鍵途徑。而崗前培訓的得分較低，說明教師崗前培訓的認可度與重視程度較低，教師崗前培訓是高校教師有組織地獲取教育專業(yè)知識的重要途徑，是促進高校教師專業(yè)化的重要步驟［6］，如果創(chuàng)新性地加強高職院校教師崗前培訓的內(nèi)容和形式，將會對高職院校公共課教師的創(chuàng)新能力有整體性的提升。

通過SPSS 23.0 對問卷進行分析，遵循公因子個數(shù)主要提取特征值大于1 且累積方差率大于50%原則。因子分析后，運用主成分提取，得到成分矩陣表（表1），影響高職公共課教師創(chuàng)新能力的24 個指標可以歸納為4 個公共因子，分別記作F1、F2、F3、F4，其特征值均大于1 且累積貢獻率均超過了50%，與最初的預判一致。通過表1觀察到參加學習交流、崗前訓練、豐富知識儲備量、教學訓練、教師網(wǎng)站學習、科研訓練、發(fā)表教研論文在F1 上載荷系數(shù)較大，把該因子稱為知識積累；薪酬福利、組織的激勵制度、資源保障、上級支持、融入團隊的能力在F2 上載荷系數(shù)較大，可以把該公因子稱為福利保障；教學手段創(chuàng)新、創(chuàng)造性地使用教材、教學創(chuàng)新反思能力、發(fā)散思維習慣、追求變革的積極進取態(tài)度、明晰的發(fā)展目標并為之付諸實踐、善于培育學生開拓創(chuàng)新在F3 上載荷系數(shù)較大，可以解釋為創(chuàng)新意識；學校有良好的教學氛圍、教學設施設備、鼓勵外出，加大培訓力度、必要的教學指導、實踐、親身檢驗在F4 上載荷系數(shù)較大，把該公因子稱為發(fā)展環(huán)境。

四、研究結(jié)論

綜上所述，高職公共課教師創(chuàng)新能力四個公因子的權(quán)重大小依次是知識積累（0.2796）、創(chuàng)新意識（26.42）、發(fā)展環(huán)境（0.2450）、福利保障（0.2112）。而各具體指標中，總權(quán)重排在前面的因素有教學訓練（0.0641），實踐、親身檢驗（0.0549），資源保障（0.054），必要的教學指導（0.0534）。為了有效提高高職公共課教師創(chuàng)新能力，可以結(jié)合各指標權(quán)重大小，明確工作方向，有針對性地提高高職公共課教師的創(chuàng)新能力。

“知識積累”模塊在影響高職公共課教師創(chuàng)新能力中所占權(quán)重最大，表明高職公共課教師創(chuàng)新能力提升的重點工作是教師的自我提升。而在知識積累模塊中，教學訓練所占權(quán)重較大，說明學校應給予教師充足的學習時間與機會，使教師在各種特定的環(huán)境下，運用自身的知識發(fā)現(xiàn)自身思維的創(chuàng)新性，激發(fā)解決問題的熱情，從而提高自身的創(chuàng)新能力。

教學創(chuàng)新反思能力、追求改革的意識在創(chuàng)新意識模塊中所占權(quán)重大，表明高職公共課教師需加強自身教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，密切關(guān)注新的教學理念與教學手段以及教學內(nèi)容的時代性，只有不斷更新和充實頭腦，才會產(chǎn)生反思的動機和要求。

必要的教學指導、實踐及親身體驗這兩項指標在高職公共課教師創(chuàng)新能力影響因素中占用重要位置，說明高職院校應積極發(fā)揮專家、名師的示范引導作用，鼓勵教師深入企業(yè)的生產(chǎn)實踐，使教師在寬松環(huán)境與優(yōu)秀同行的帶動下，不斷增強創(chuàng)新意識，養(yǎng)成自主創(chuàng)新的習慣。

資源保障、上級支持在發(fā)展環(huán)境模塊中權(quán)重較大，這表明學校對教師物質(zhì)和精神雙層面的激勵還有欠缺，教師創(chuàng)新能力提升的動力不足。要構(gòu)建一支具有創(chuàng)新能力的高職公共課教師團隊，各學校主管部門應健全相關(guān)制度保障，激發(fā)教師的創(chuàng)新活力，最終實現(xiàn)高職公共課教師創(chuàng)新能力的整體性提升。