基于STEM教育理念下小學教師向專業STEM教師轉變的路徑探究
——以G省為例

袁竹

（貴州師范大學，貴州 貴陽550001）

近年來，國際上對STEM 教育的研究逐漸由淺入深，美國、英國、澳大利亞等多個國家相繼出臺了STEM 相關的政策。為了提升國際競爭力，這兩年我國對STEM 教育的探索開始走上中國特色道路。2016年教育信息化“十三五”規劃中明確提出有條件的地區要積極探索信息技術在STEM、創客教育等新教育模式中的應用［1］，STEM 開始進入我國的基礎教育，并對傳統教育模式產生了一定的沖擊，對教師也提出了新的要求。

一、STEM 教育理念下對小學教師提出的新要求

一個新的教學模式的出現，不僅是對受教育者的考驗，更是對教育者的知識儲備和教學能力提出全新的要求。STEM 教育發展到現在，出現了各種延伸。后期人們意識到“藝術”對學生的影響力，因此出現了STEAM（STEM+藝術），還有STEMM 是在STEM 的基礎上加上了醫學。后面還出現了STEAMS，也就是在STEM 的基礎上加上藝術和社會兩個領域?？梢钥闯?，在STEM 基礎上延伸的領域越來越廣，涉及的知識越來越多，STEM 開始變成基石，做好STEM 教育對我國教育未來起到了推動作用。實踐STEM 教育的關鍵是STEM 教師，現在STEM 教育已經普及小學，對一線小學教師如何成功實踐STEM 教育提出了新的要求。

首先，STEM 教師應具備STEM 教育理解能力。小學教師要清楚STEM 的內涵，STEM 的教育涉及哪些方面的知識，STEM 教育的教學模式與傳統教學的不同之處。其次，STEM 教師應具備STEM 理論基礎，包括科學理論、技術應用、工程理論和數學素養［2］。再次，STEM 教師還需要STEM 跨學科的理解能力，因為STEM 強調跨學科融合，知識結構與傳統的單一學科不一樣。傳統的教學是分科式教學，教師只需要掌握對應學科的知識就可以了。但是STEM 教學需要具備多學科知識，特別是科學領域和數學思維。而且STEM 教育是以問題、項目等為基礎的［3］，學生在學習的時候會遇到各種問題，都需要教師來引導解決，因此教師必須具備跨學科的綜合知識，以及STEM 教學實施和評價能力。

二、小學教師轉向專業STEM 教師的專業成長困惑

G 省由于經濟發展等原因，對STEM 教育探索起步較晚，實行STEM 教育的學校也沒有全面覆蓋，G省小學教師在轉向STEM 教師的專業成長上遇到了很多的困惑。

（一）國家層面

首先，由于我國STEM 教育本來就處于探索階段，沒有統一的STEM 教育設計模式，盡管對別的STEM學校進行了參觀學習，但是由于硬件等各種條件的不同，參考價值不是很高，所以對G 省小學教師來說，促進作用不是很大。其次，社會的參與度不同也影響著STEM 教育的發展。相對于一線發達城市，社會上對于STEM 教育的理解度會高一些，對于孩子的教育不再局限于書本知識和考試成績，更加關注孩子的思維發展以及各方面能力的提升。G 省大眾普遍對于STEM 的理解度沒有那么高，社會聯動機制建立得不健全，家長的參與度不高，對于STEM 教師專業成長有一定的影響。

（二）學校層面

由于信息社會的飛速發展，信息技術、大數據、自媒體的盛行，G 省的經濟得到了快速發展，教育也得到了飛速提升。但是，對于STEM 教育的重視程度，G 省不同的學校重視程度不同，學校如果不重視，STEM 教育的課程具體實施就會受到一定的影響，課程沒有得到實施，那教師就不存在STEM 專業成長之說了，相當于課表上多了一門STEM 課，但是實際上還是上傳統的分科教學。其次，學校硬件條件不能滿足STEM 教育的實施。G 省各地的學校差異很大，有些學校硬件設施很好，有專門的STEM 教師，在學校建設STEM 教育文化，可以很好地實施STEM 教育。但是有些學校沒有專門的STEM 教室，用普通教室來進行STEM 教學會有一定的阻礙，影響STEM 教育的具體實施。經過問卷調查發現，硬件條件好的學校的教師STEM 教育的專業成長會比硬件不好的學校教師專業成長更快。

（三）教師個人

小學教師的STEM 教育專業成長的關鍵還是教師本身。首先，教師時間不足。由于STEM 教育的跨學科性質，所以普通教師在轉向STEM 教師專業成長路上，需要掌握其他學科的知識［4］。對于其他學科的學習教師需要一定的時間，但是就目前小學教師工作現狀而言，教育對象年紀的關系，需要處理的事務較多，還要關注家校聯系，時間上分配不足。再加上小學教師女性成員較多，其家庭角色也占用了較多時間，更沒有時間關注自身的專業成長。其次，缺乏STEM 教育培訓機會。G 省的小學教師接受STEM 的教育培訓機會不多，因為STEM 教育相關的培訓一般要去參觀STEM 教育示范校，要去外地接受培訓，來回時間較多。而小學教師本身課程較多，很多學校因為課程調動不開而不派教師去學習，教師專業成長受限。

三、小學教師轉向專業STEM 教師的發展策略

G 省發展STEM 教育當前采用的是在各區縣設置1～2 個定點示范校，優先發展STEM 教育。對于STEM 教師的培訓也是示范校優先，如何在這樣的現實情況下，促進小學教師的STEM 教育專業成長，本文提出了以下建議。

（一）設置省級STEM 示范項目點和項目校

目前我國已有一批領航學校，G 省可以派教師代表、專家以及部分校長參觀學習，學習回來后進行二級培訓，根據自身學校的情況來開展STEM 教育。也可以先篩選一批有能力、條件比較好的學校來做STEM 教育的探索、課程的開發等工作，先成功一個再帶動一批，建立STEM 示范校。當然，還要倡導企業參與，現在很多企業是專業做STEM 課程開發的，相對于學校來說，他們的時間和資源更多。政府可以給開發企業更多的政策優惠，提高他們的開發興趣，設置示范項目點。并且建設企業和學校的聯動機制，企業帶著他們研究的優秀成果進入學校，為學校的STEM 教育提供技術和資源的支持，促進G 省的STEM 教育發展。

（二）校內建立STEM 教育團隊

STEM 教育要想在學校更好地實施，必須建立一個團隊，并進行團隊協作。可以在學校先進行教師招募，招募那些本身對STEM 教育感興趣、對STEM 教育有更深層次了解的教師，可以不限科目。建立STEM團隊后，每一次STEM 教育培訓，都可派團隊教師參加，參加的教師再回來進行二級培訓，給整個團隊輸送培訓內容，促進團隊的整體專業成長。團隊的教師還要定時做集體教研，討論自己進行STEM 課程教學的情況，或者是互相聽課，然后再進行評價。上課教師可以根據團隊教師的意見來對自己的STEM 教學進行改進。團隊教師還可以進行集體備課，對某一個STEM 教育的項目擬定一套上課標準，為各個上課教師提供參考，上課教師可以根據自己的學生情況來進行一部分改動，內化為自己的教學模式，促進自身STEM教育專業成長。

（三）教師要有較強的學習能力

現在已經是終身學習的時代，以前的職前學習、職后工作的模式已行不通，隨著信息的不斷更新，教師職前培養所學到的知識滿足不了教育的更新，教師需要提升自我學習能力［5］。對于STEM 教育，教師要主動學習和理解，積極參加各個機構提供的培訓，把培訓內容內化為自己的教學實際，提高STEM 教學能力。在STEM 教學中，擺正自己引導者和推動者的定位，把主動權交給學生，讓學生來主導整個學習過程，完成整個教學。

四、結語

STEM 教育是未來教育發展的趨勢，是順勢而生的一種全新的教育模式。它不局限于單科教學，不局限于教室，也不局限于傳統的課程時間和課表規劃。在STEM 教學中，學生是學習活動的主體，他們在教師提供的學習情境中解決問題，而教師則成為STEM 教育的關鍵。如何由一個普通的教師轉變為一個專業的STEM 教師，需要國家、社會和教師個人的合作努力。對于G 省的情況，要考慮實際，先建設一批本地的示范學校，再由示范校的帶領惠及其他學校。教師也是先培養出一批優秀的STEM 教師，再慢慢普及所有教師。